摘要：語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)母語(yǔ)教育的主要形式，在我國(guó)的教育體制當(dāng)中，語(yǔ)文教學(xué)貫穿了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。而進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)語(yǔ)文課程更加重視對(duì)文學(xué)更深層次的理解能力與人文素養(yǎng)的教育。而隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)語(yǔ)文教育也面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，課堂教學(xué)稍顯枯燥是當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教育的突出特點(diǎn)，并且隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，學(xué)生們也有著更多的學(xué)習(xí)需求，慕課的引入將大大改觀當(dāng)前的教育問(wèn)題，促進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慕課;大學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂

對(duì)于“幕課”的意思解釋，其英文表現(xiàn)形式為“MOOC”，這也是由這一英文音譯而來(lái)。其內(nèi)在含義為大規(guī)模的在線開放課程。近些年來(lái)，我國(guó)許多大學(xué)都積極拓展網(wǎng)上幕課，其突出特色在于慕課平臺(tái)融合了許多優(yōu)秀大學(xué)的精品課程。并進(jìn)行有效的資源共享，開放的學(xué)習(xí)資源與課程，共享也能夠更好地促進(jìn)學(xué)業(yè)文化交流合作。雖然慕課的模式在中國(guó)已經(jīng)取得了良好的響應(yīng)，但是由于慕課資源分布不合理，以及高校之間存在一定的溝通壁壘，從而導(dǎo)致了慕課模式并沒(méi)有惠及每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)前的高校大學(xué)語(yǔ)文教育也面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時(shí)期，因此，高效地利用慕課拓展大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)途徑提高教學(xué)效果是十分重要的。

1“慕課”與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

1.1慕課概念闡述

慕課作為一個(gè)新鮮名詞，受眾面較小，許多人還不能真正的理解慕課所蘊(yùn)含的實(shí)際意義。近些年來(lái)我國(guó)在慕課的建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)取得了一定的成就，基礎(chǔ)也相對(duì)愈加牢靠。比如廣播電視大學(xué)在類似慕課的教學(xué)系統(tǒng)中，已經(jīng)經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，甚至在這一名詞引進(jìn)我國(guó)之前，許多高校以及研究單位就已經(jīng)將一些精品課程上傳，到線上供學(xué)生與學(xué)者們學(xué)習(xí)與研究?；貧w到慕課本身，其展現(xiàn)出的靈活多樣性以及龐大的資源量都是吸引廣大學(xué)生與學(xué)者的重要因素，并且隨著信息技術(shù)的發(fā)展慕課也變得愈加普遍，隨之建立的中國(guó)大學(xué)生慕課平臺(tái)，就是其中的典型代表，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，在網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與知識(shí)的研究。不同高校的學(xué)生可以通過(guò)慕課平臺(tái)，觀看其他院校的精品課程來(lái)豐富自己的專業(yè)知識(shí)，也可以拓展自己的視野，為自身興趣愛好提供更多的理論性課程支撐。并且隨著慕課平臺(tái)的不斷發(fā)展，為了契合當(dāng)前大學(xué)教育的需求與課程考核的需求，慕課平臺(tái)還可以在學(xué)期末進(jìn)行相關(guān)考核內(nèi)容的布置，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的效果與成果。另外有許多大學(xué)依托大學(xué)生慕課平臺(tái)進(jìn)行課程教學(xué)，以大學(xué)語(yǔ)文教育為例，大學(xué)語(yǔ)文的教育在于更深層次的語(yǔ)言內(nèi)涵教學(xué)，語(yǔ)文的教學(xué)不再單單只是背誦與書寫，更多的展現(xiàn)在其對(duì)文學(xué)的理解與實(shí)際應(yīng)用。而我國(guó)的語(yǔ)言文字發(fā)展過(guò)程，綿延數(shù)千年積累了無(wú)數(shù)文化瑰寶，一堂簡(jiǎn)單的大學(xué)語(yǔ)文課程顯然不能滿足當(dāng)代大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)需求，因此，作為學(xué)生更要積極來(lái)拓展自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑，慕課形式就是學(xué)生獲得海量資源，提高自己的眼界與能力的重要形式與平臺(tái)。慕課教學(xué)跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著顯著的區(qū)別學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，去了解自己需要的知識(shí)，這與普通大學(xué)語(yǔ)文課程的滿堂灌有著顯著區(qū)別，由于大學(xué)語(yǔ)文在許多大學(xué)都作為一門公開課的形式進(jìn)行集中教學(xué)一堂課甚至有上百人同時(shí)接受教師的授課，教師難以以學(xué)生為教學(xué)的中心，教學(xué)效果十分不理想，甚至坐在后排的學(xué)生都無(wú)法聽清老師授課內(nèi)容。而慕課形式可以精簡(jiǎn)班級(jí)人數(shù)，做到集中授課與分散教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的授課形式，大大提高大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效率。在線下課程中教師也可以充分的利用慕課的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)PPT視頻，音頻等多種形式為學(xué)生營(yíng)造更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)課堂也充實(shí)學(xué)生的大腦。而作為大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)又是一個(gè)拓展個(gè)人興趣的平臺(tái)，許多學(xué)生可能在課后并不會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)的途徑受限，但是慕課很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，課后的補(bǔ)充教學(xué)，閱讀練習(xí)，習(xí)題練習(xí)，留言板等多種形式為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)選擇。但是慕課教學(xué)也不是完美的，其網(wǎng)絡(luò)形式總會(huì)讓人覺得與實(shí)際的學(xué)習(xí)存在一定的差距，僅憑線上教學(xué)會(huì)帶給學(xué)生一種“虛空感”，這也是當(dāng)前慕課環(huán)境下大學(xué)語(yǔ)文教育不可回避的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

2利用“慕課”實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂在近些年來(lái)的教育體系當(dāng)中不斷被提及，良好的師生關(guān)系與師生課堂互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)不僅僅是教師的言傳身教，更是師生之間生生之間思想感情與知識(shí)的交流與碰撞，慕課的形式只是提供了一個(gè)平臺(tái)與途徑，但如何真正發(fā)揮慕課的作用，讓課堂教學(xué)與慕課教學(xué)形成良好的有機(jī)融合是當(dāng)下需要著重考慮的問(wèn)題。而翻轉(zhuǎn)課堂概念突出了師生互動(dòng)生生互動(dòng)的這一關(guān)鍵理念。學(xué)生與老師，作為教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)有機(jī)整體，在教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮著決定性作用，利用好慕課做好線上教學(xué)活動(dòng)與線下教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，能夠更好地保證教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

2.1全翻轉(zhuǎn)式

學(xué)生通過(guò)在慕課平臺(tái)觀看與實(shí)際課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，能夠事先的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容情況，對(duì)整個(gè)課程有一個(gè)大概預(yù)知。而后在實(shí)際的線下課程當(dāng)中，師生能夠共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的接受，也變得更加容易，且有層次感。比如：在古文的教學(xué)當(dāng)中，其重點(diǎn)就不僅僅在于對(duì)古文的翻譯與背誦，更重要的是結(jié)合作者的生活背景，以及心理訴求，對(duì)文章內(nèi)涵有著更深層次的理解，了解其思想主題。一篇古文蘊(yùn)含的不僅僅是作者的心路歷程，更有可能蘊(yùn)涵著深刻的家國(guó)情懷以及時(shí)代氣息。學(xué)生們可以通過(guò)慕課學(xué)習(xí)對(duì)作者的生活背景以及其時(shí)代特色，從而有更深層次的理解。不同的朝代有著不同的興衰，不同的古人有著不同的經(jīng)歷，學(xué)生要抱著發(fā)現(xiàn)未知、保留求知欲的心態(tài)去學(xué)習(xí)幕課內(nèi)容。并且此時(shí)的大學(xué)生們都對(duì)思想感情，有了自身更為準(zhǔn)確的理解，也能夠更好地在實(shí)際的課堂教學(xué)中接受知識(shí)。

2.2半翻轉(zhuǎn)式

對(duì)于語(yǔ)言文字的欣賞與評(píng)價(jià)是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)與內(nèi)容。并且欣賞與品鑒很多時(shí)候需要學(xué)生主觀上的能動(dòng)性，而教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中所傳遞的內(nèi)容，表達(dá)著帶有個(gè)人感情色彩的理解，這是不可避免的，但這也在影響著學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的價(jià)值取向與追求。因此為了更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)文段的個(gè)人感悟，學(xué)生可以在慕課平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，產(chǎn)生個(gè)人的感悟，才能更好的在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)未知的美好與情懷，而這也正是欣賞語(yǔ)文的核心所在。有相關(guān)的專業(yè)學(xué)者指出，在大學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了課文70余篇，在其中有41篇，是以文言文的形式來(lái)呈現(xiàn)的，這也說(shuō)明了在大學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，古文的欣賞與評(píng)鑒仍然占據(jù)著主流。中華民族綿延五千年的文化，其載體就是那浩如煙海的文化典籍，并且我國(guó)的古文也有著極為豐富的表現(xiàn)形式，從古代先賢的論語(yǔ)孟子到近代明清的小說(shuō)與雜文，體現(xiàn)了中華民族文化的發(fā)展歷程，這些文化瑰寶蘊(yùn)涵著豐富的民族精神，體現(xiàn)著中華民族的價(jià)值取向與思維方式，是身為一個(gè)中國(guó)學(xué)子所需了解的必要內(nèi)容。關(guān)于中國(guó)人的家國(guó)情懷的定義，上至王公大臣下至黎民百姓都有著獨(dú)到的見解。比如“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的士大夫情懷，又比“醉里挑燈看劍”的浪漫軍旅題材，時(shí)至今日都耐人尋味。而學(xué)生們通過(guò)生動(dòng)的課程演繹能夠更好地理解其內(nèi)在含義。

3組織“慕課”形式的課堂教學(xué)

在線課程的形式，其實(shí)在我國(guó)已經(jīng)發(fā)展已久，但近些年來(lái)興起的慕課做到了真正能夠幫助學(xué)習(xí)者優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。精致的網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)，各種教學(xué)短視頻，以及名師教學(xué)都給廣大的學(xué)習(xí)者帶來(lái)了眾多的好處與良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在這一過(guò)程中能夠更好地獲取知識(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)這一個(gè)大熔爐里也能夠進(jìn)行學(xué)業(yè)上的良性互動(dòng)。隨著信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)代的來(lái)臨，方便快捷的學(xué)習(xí)形式以及無(wú)處不在的學(xué)習(xí)資源更好地滿足當(dāng)代教育學(xué)習(xí)的需求。我們要知道當(dāng)代大學(xué)語(yǔ)文課程的改革之路，還有很長(zhǎng)的路要走，但教材與教學(xué)內(nèi)容的改革，并不是我們所迫切需要的，教學(xué)模式的創(chuàng)新與革命才更是重中之重。

3.1優(yōu)質(zhì)的表現(xiàn)形式

視頻教學(xué)是慕課教學(xué)的重要表現(xiàn)形式，高質(zhì)量的視頻制作與剪輯風(fēng)格，是廣大學(xué)習(xí)者們對(duì)其青睞有加的重要因素。精美的課件也是吸引廣大學(xué)習(xí)者的重要內(nèi)容。比如：清華大學(xué)展示出了大學(xué)教師們制作慕課內(nèi)容的過(guò)程與精力，向廣大學(xué)習(xí)專門傳遞出了一線教師的慕課制作心得與感受。讓廣大的學(xué)習(xí)者們與慕課的制作者們進(jìn)行了有效的思想溝通，更好地展現(xiàn)了慕課的意義與作用。

3.2“微課程”單元設(shè)計(jì)

慕課以短視頻的形式為主，其短小精悍的視頻展現(xiàn)形式。其時(shí)間往往在15分鐘上下浮動(dòng)，而正如我們所知道的15分鐘也正是大多數(shù)人注意力集中的有效時(shí)間，傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)往往是以45分鐘作為時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，更有甚者進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)數(shù)個(gè)小時(shí)的大課程教學(xué)，不僅僅是學(xué)生注意力難以集中，這時(shí)則是對(duì)師生體力的考驗(yàn)。而慕課的時(shí)間安排上則十分合理，充分考慮了人類注意力規(guī)律，能夠更好地利用學(xué)生注意力最為集中的一段時(shí)間進(jìn)行高效教學(xué)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)后并不會(huì)感到疲憊，并且良好的教學(xué)效果還將給學(xué)生們帶來(lái)極大的獲得感與充實(shí)感，提高慕課在其心中的地位與作用。另外一種是單元?jiǎng)澐郑菍?duì)學(xué)習(xí)模塊的劃分，慕課教學(xué)把教學(xué)活動(dòng)分為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，答疑解惑環(huán)節(jié)，課后練習(xí)以及課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，有層次性的教學(xué)活動(dòng)，也能夠更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

4結(jié)語(yǔ)

慕課對(duì)于當(dāng)代的大學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，不僅僅是充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源以及信息化技術(shù)的結(jié)果，其蘊(yùn)含的新式教育理念，更是其突出的作用。分析和總結(jié)當(dāng)下的大學(xué)語(yǔ)文教育，慕課著實(shí)給大學(xué)語(yǔ)文老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，帶來(lái)了極大的好處，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人語(yǔ)言文化審美能力與個(gè)人綜合文化素養(yǎng)得到培養(yǎng)，是構(gòu)建新時(shí)代人才的重要人文基礎(chǔ)。在慕課環(huán)境下，大學(xué)語(yǔ)文需要充分利用并且合理利用促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性與實(shí)效性。

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作者簡(jiǎn)介：侯艷紅（1974.9-），女，本科，副教授，漢語(yǔ)言文學(xué)，武漢城市職業(yè)學(xué)院。