陳德厚

摘要：網(wǎng)絡(luò)拓展了數(shù)學(xué)的知識空間，可作為教材知識延伸的一部分，導(dǎo)入趣味且豐富的知識，以直觀的形態(tài)充分的引起學(xué)生的注意，當前網(wǎng)絡(luò)課堂已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一部分，尤其在網(wǎng)課模式下，網(wǎng)絡(luò)課堂的重要性不言而喻，素質(zhì)教育指標要求，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，以生為本，網(wǎng)絡(luò)課堂正是結(jié)合了學(xué)生的性格與喜好而構(gòu)建的教育平臺，教師應(yīng)善于在課堂上或者課后運用網(wǎng)絡(luò)，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);運用

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識具有空間感、抽象性，學(xué)生在面對部分的數(shù)學(xué)問題時，經(jīng)常產(chǎn)生會錯題意、找不到思路的問題，傳統(tǒng)教學(xué)形式較為照本宣科，并沒有充分的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與疑問，而網(wǎng)絡(luò)課堂比較看重學(xué)生的個性化思維，關(guān)注學(xué)生的個體思想，更有利于學(xué)生的思維進步，教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)課堂與數(shù)學(xué)課程結(jié)合起來，打通素質(zhì)教育的空間，讓學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)知識模式下，充分把握重點要點。

1.激發(fā)興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

提及網(wǎng)絡(luò)，就不得不說起興趣教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師幽默的語言，靈動的肢體表演也會讓學(xué)生形成興趣，然而不得不說的是，數(shù)學(xué)這門學(xué)科需要大量的練習(xí)題鍛煉，瓦解各類型題才能夠累積經(jīng)驗，摸索知識的規(guī)律，這個過程是難以避免枯燥氛圍形成的，為讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)的題海，改變傳統(tǒng)“學(xué)海無涯苦作舟”的學(xué)習(xí)模式，教師就必然要打通另一個教學(xué)的空間，讓學(xué)生走出課堂，走出教材，走向生活，走向社會，聯(lián)系教材中主題信息，有更加豐富的想象與更加直觀的理解，網(wǎng)絡(luò)課堂是激發(fā)出學(xué)生興趣的有效形式，在網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用的過程中，顯而易見學(xué)生的積極性前所未有，教師應(yīng)注意網(wǎng)絡(luò)課堂的開展方式，并注意把控好網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用時間，一般在網(wǎng)課的空間式交流下，教師容易忽視45分鐘課程的時間安排，而導(dǎo)致拖堂、壓縮課程等問題的發(fā)生，在課堂上進行網(wǎng)絡(luò)的資料整合時，又由于學(xué)生過于喜愛網(wǎng)絡(luò)信息而拓展的時間較長，導(dǎo)致一些重點問題的解說時間縮短，教師在把握好時間的基礎(chǔ)上，還應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)課堂去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這正是學(xué)生走上主動學(xué)習(xí)之路的關(guān)鍵時刻，教師應(yīng)對此引起注意[1]。

以“加法的初步認識”為例，這部分知識單靠教師的口頭講解是十分乏味且難以理解的，干巴巴的講述與小學(xué)生的形象思維差得很遠，學(xué)生接受起來很困難。為此，我充分利用了信息技術(shù)的視覺刺激優(yōu)勢，先是展示了“一個魚缸里有3條紅色金魚”，接著展示“另一個魚缸里有2條黃色金魚”，將兩個魚缸里的魚一起倒入一個大魚缸中，大魚缸里有幾條魚？色彩艷麗、生動形象的金魚一下子就吸引了學(xué)生的注意力，再反復(fù)演示金魚倒在一起的過程，不僅讓學(xué)生明白了加法的含義，也使其在學(xué)習(xí)過程中一直保持著積極、正面、主動的心態(tài)，變被動學(xué)習(xí)為主動求知，教學(xué)效果頗佳。

2.因人而異，實現(xiàn)課堂分層練習(xí)

現(xiàn)代信息技術(shù)的普及推廣，則給因人而異的針對性教學(xué)、分層次教學(xué)創(chuàng)造了條件。以“除法”教學(xué)為例，因為學(xué)生剛開始接觸除法，有的思維還沒有轉(zhuǎn)過彎來，對“平均分”的概念不是很理解，有的則是很快就理解了“平均分”和“除法”的含義，還能夠正確地讀寫除法算式，還有的則能很好地運用除法算式解決具體問題，鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我設(shè)計了一個“熊大熊二闖關(guān)游戲”來進行課堂練習(xí)：第一關(guān)設(shè)計三道基礎(chǔ)題，如果學(xué)生三道都回答正確，則進入第二關(guān)能力拓展題，如果也能回答正確，則進入第三關(guān)素質(zhì)提升題。如果學(xué)生在某一關(guān)回答出現(xiàn)錯誤，則需鞏固練習(xí)三道題。學(xué)生操作著電腦積極答題，在輕松愉悅的闖關(guān)游戲中既掌握了基礎(chǔ)知識，也根據(jù)具體情況發(fā)展了自身素質(zhì)，切實實現(xiàn)了分層教學(xué)、分層練習(xí)[2]。

3.積極互動，完善學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作用極大，特別是在師生互動和生生互動的交流中，學(xué)生在互動中思考、在互動中發(fā)現(xiàn)自己的不足，使得自身的思維能力得到有效地提升?，F(xiàn)代信息技術(shù)的交互性特點將多種思維集合在一起，不僅為師生、生生互動創(chuàng)造了條件，也拓展了學(xué)生的思維空間，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。以“多邊形面積計算”為例，學(xué)生在面對一個多邊形時，會依據(jù)自己的認識將其拆分成不同的形狀，分別求出面積后再加在一起。這就產(chǎn)生了多種計算方法，我將學(xué)生提出的每一種算法在電腦上排列出來，讓大家一起分析其是否正確、是否簡便，如果出現(xiàn)錯誤，則引領(lǐng)大家分析出錯的原因;如果十分簡便，請同學(xué)說一說自己的思維過程，其他同學(xué)對照認識自己的不足;還可以讓同學(xué)們按照大屏幕上顯示的算法自己動手操作，在操作中思考、在操作中發(fā)現(xiàn)，在積極的互動交流中取長補短，在思維的不斷碰撞中突破重難點問題，完善自身的思維能力[3]。

4.學(xué)以致用，解決現(xiàn)實數(shù)學(xué)問題

生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)目標之一，但是，我們不能把課堂“搬到”生活中，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力呢？我們可以利用信息技術(shù)將生活場景“濃縮”到課堂上，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生恰似身臨其境般去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升學(xué)習(xí)興趣，具備解決實際問題的能力。以“人民幣的認識”為例，我依托信息技術(shù)平臺創(chuàng)設(shè)了一個“買學(xué)習(xí)用品”的情境：開學(xué)了，小明需要添置一些學(xué)習(xí)用品。他來到一家文具店，挑選了自己喜歡的鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀、文具盒、彩筆、膠棒等文具，總計花費了36元5角5分。小明掏出了一張百元大鈔遞給收銀員。問題1：請你說出畫面中人民幣的面額。問題2：收銀員應(yīng)該找小明多少錢？通過圖文并茂地演示過程，學(xué)生就像真的在購物一般，自然而然地解決了現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題[4]。

結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)課堂，催生了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改變，為學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要遵循實用性、針對性的原則，科學(xué)合理地運用網(wǎng)絡(luò)課堂，以便給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來更多的“驚喜”，培養(yǎng)具備現(xiàn)代信息意識的高素質(zhì)人才！

參考文獻：

[1]劉紅俠.淺析信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2019（36）：140

[2]姜素玲.網(wǎng)絡(luò)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（34）：136-137

[3]王艷.合網(wǎng)絡(luò)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究[J].中小學(xué)電教，2017（9）：17

[4]李鐵英.網(wǎng)絡(luò)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016，15（12）.