汪起福

摘要：;核心素養(yǎng)是當代教學的新思路，打破了傳統(tǒng)應試教育的封閉空間，同時也使得師生對成績的關注點，逐漸的轉移到思維、情感、態(tài)度、習慣上來，教師依據核心素養(yǎng)的教學指標，關注學生的全面發(fā)展，能夠依據學生的成長特定、學特點，展開因材施教，極大的提高了學生的數學思維能力與數學品質。教師應明確數學學科核心素養(yǎng)的教學特質，圍繞特質建構學習思路，提高教學效率。

關鍵詞：小學數學;核心素養(yǎng);特質;建構

引言：每一門學科都有其獨特的特質，從數學的學科出發(fā)，從小學這一學齡段出發(fā)，教師應結合學生們學習的情況，而有理有據的展開知識互動，引導學生積極的展開數學的探索，摸索數學的內涵，感知數學的規(guī)律。核心素養(yǎng)特質的分析，有助于教師更加深入的把握素質教育，創(chuàng)新教學模式，建構更利于學生消化吸收的教學模式，進而在和諧的氣氛下，促使學生們自由成長。

1.小學數學核心素質特質

數學作為一門理性的學科，兼具了實踐性、發(fā)展性、邏輯性、抽象性的特點，有著數學鮮明的特征，因此數學的素質教育思路，只能參考其他學科，而不能照搬照抄，要體現出數學的專屬教育方式，讓學生能夠獨立的進行數學思考，近年來教育學者孜孜不倦的探尋著適合數學的素質教育路徑，總結出數學的幾大核心素質特質。

1.1應用意識

學習數學，學過就忘，這是俗稱的“書呆子”，學習的知識來源于課本，又回歸于課本，難以將知識學以致用，學習做了無用功，難以體現出學生的自我價值，更難以報效祖國，數學這門極具實踐性的學科，需要學生們靈活的將其應用起來，哪怕是學習了最簡單的加減乘除，也能夠在實際的生活環(huán)境中，社會交流活動中得以利用，而簡化生活的復雜性，即使小學生的數學基礎還比較薄弱，教師也應盡可能的讓學生將數學知識遷移到生活中，感知數學的實踐價值，并在實踐中累積經驗，拓展視野。教師應帶領學生走出教材的束縛，走向更加廣闊的天地，通過實踐探索而摸索數學的價值[1]。

1.2運算能力

數學的基礎就是運算，也是一個學生學好數學的必要能力，不僅會在日常生活中廣泛應用，也會影響學生對數學思維的培養(yǎng)。教師在小學階段一定要重視運算，提升學生的運算能力，這將會對未來多門學科學習具有重要意義。在教導方法上也要創(chuàng)新，不能只單獨練習，要多尋找合理簡便的方法，幫助學生養(yǎng)成敏捷準確的運算習慣。

1.3推理能力

理性思維是學生學習數學的關鍵點，作為一種基本思維方式，推理是每位學生必備的，教師要迅速建立起學生理性思維基礎。通常情況下，我們所說的推理包含合情推理和邏輯推理，都會影響學生的數學成績，只有將二者將融合才能形成很好的理性思維方式，迅速找到解決數學問題的重點。小學階段正是啟迪思維創(chuàng)新的關鍵時期，如果可以顯著提升兩項推理能力，將對未來的學習和發(fā)展起到重要促進作用[2]。

1.4幾何直觀

幾何是和運算同等重要的數學內容，也是小學教學階段教師經常使用的一種直觀教學方法，借助幾何形態(tài)能夠讓學生更快地了解問題，明白問題所問和關鍵所在，同時使得數學不再那么枯燥，也在一定程度上激發(fā)了自主學習意愿;關于幾何用處最大的可謂是數形結合。小學生如果在小學階段就可以掌握這種思想，會將數學的理解提高到一個很高的層次[3]。

2.小學數學核心素養(yǎng)的建構

2.1培養(yǎng)數學意識

生活中的數學隨處可見，但是往往越常見的東西越容易被忽視。新的教育理念提出小數數學的教育應該采用啟發(fā)式的教學方法，教師只是課堂上的引領者和輔助者，學生才應該是教學中的主體。而且，數學的啟發(fā)應該貼近生活，注重豐富學生解決問題的方法。比如在小學數學課本中有一節(jié)課是學習正方體與長方體，可以讓學生收集生活中常見的、自己認為是正方體或者長方體的物體帶到課堂上分享，并讓學生進行討論，確認每位同學帶來的物體是否是正方體或者長方體，從而加深學生對長方體和正方體的認識，通過這樣的形式，可以讓學生發(fā)現生活中的數學知識非常豐富，并且有效降低學生學習數學的難度，進而讓學生喜歡學習數學[4]。

2.2情景教學

教師可以通過設定特定的情景來激發(fā)學生學習數學的興趣和激情，只有產生了學習數學的興趣，學生才能主動探究數學中更深層次的知識，從而形成良好的學習習慣。所以，在教學中，教師可以設計一個輕松有趣的教學情景，讓學生積極參與其中。比如，在教授加減法時，教師可以在課堂上模擬一個小型買賣市場，準備一部分錢幣道具，讓一些學生扮演賣家的角色，售賣不同的商品，再讓一些學生扮演買家的角色，帶著錢幣去購買商品，在買與賣中計算商品總價以及核對錢幣的支付和找零，這樣不僅可以鍛煉學生的計算能力，并且還能讓學生熟悉錢幣的使用，既豐富了學生的生活常識，又提高了學生的計算能力，讓學生意識到數學的重要性，從而端正學習數學的態(tài)度，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.3組織數學知識競技

小學生雖然年紀小，但是也同樣有著競爭意識，良性的競爭有助于提高學生學習數學的積極性。而且，在數學的學習過程中，需要背誦枯燥的數學公式，理解復雜的數學定律，這很容易讓學生產生排斥心理，所以教師可以通過組織數學知識競賽的方式，讓學生自主地參與到數學公式的背誦以及定理的學習中。這種數學知識競賽不僅可以以個人為單位，也可以以小組為單位，以小組為單位時還可以增強學生間的互動，鍛煉學生的團隊合作能力，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，讓學生得到全面的發(fā)展。

結束語

隨著我國發(fā)展腳步的不斷加快，社會對人才的要求也越來越高，尤其是對人才素養(yǎng)的要求也越來越全面。而小學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要階段，所以，小學數學教師要注重培養(yǎng)學生的數學意識，善于運用情景教學的教學方法，積極組織學生參與數學知識競賽，從而激發(fā)學生運用數學的意識，提升學生的分析能力以及計算能力，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，為學生以后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]慶婷.對于小學數學核心素養(yǎng)的特質與建構的探究[J].才智，2018（27）：77.

[2]王周.小學數學核心素養(yǎng)的特質與建構方法分析[J].數學大世界中旬版，2018（6）：12-13.

[3]黃忠和.小學數學核心素養(yǎng)的特質與建構[J].新教育時代電子雜志學生版，2018（24）：61.

[4]楊大江.分析小學數學核心素養(yǎng)的特質與建構[J].小學科學教師版，2018（2）：173.