白麗霞

摘要：小學(xué)語文課題朗讀教學(xué)有效性的提升，直接關(guān)系到語文教育長遠(yuǎn)規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。教師做好教學(xué)指導(dǎo)工作，需要利用多樣化的授課手段，充分激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)朗讀、學(xué)習(xí)知識的濃厚興趣，使課堂氣氛變得活躍，課題朗讀質(zhì)量更高，在和諧互動(dòng)關(guān)系的支持下，小學(xué)生更容易突破自我、挑戰(zhàn)自我，學(xué)科成績也有更大的進(jìn)步空間。本文特意分析了小學(xué)語文課題朗讀教學(xué)有效性的提升，希望能為其他教師的教學(xué)實(shí)踐提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課題朗讀教學(xué);有效性;分析

引言：在應(yīng)試教育觀念的影響下，小學(xué)語文課題的朗讀教學(xué)效果不佳，很不利于小學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的發(fā)展。部分教師選擇的灌輸指導(dǎo)辦法，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量越來越差，學(xué)生潛能更難挖掘，極不符合素質(zhì)教育的要求。新課程改革不斷推進(jìn)過程中，為了改善弊端現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升小學(xué)語文課題朗讀教學(xué)的有效性顯得格外重要。目標(biāo)任務(wù)的完成無法一蹴而就，因此，筆者就從幾個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行了小學(xué)語文課題朗讀教學(xué)有效策略的總結(jié)研究。

1、主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式

小學(xué)生的朗讀能力有待提高，重復(fù)性的朗讀教學(xué)，對于他們更好地理解課文內(nèi)容，不斷地積累朗讀經(jīng)驗(yàn)來說可以起到促進(jìn)的作用。然而，實(shí)際教學(xué)過程中受到一些因素的干擾影響，重復(fù)朗讀教學(xué)活動(dòng)的組織難度較大，加之教師觀念落后，教學(xué)模式固化，小學(xué)生在盲目的重復(fù)朗讀時(shí)衍生出了嚴(yán)重的抵觸情緒，能力發(fā)展阻力重重，朗讀學(xué)習(xí)并不主動(dòng)。針對這一問題的妥善解決，需要語文教師及時(shí)進(jìn)行小學(xué)語文課題朗讀教學(xué)模式的創(chuàng)新[1]。首先，教師應(yīng)根據(jù)課題內(nèi)容來制定具體的朗讀方案。如果課文篇幅較長、內(nèi)容較多，教師可以要求學(xué)生多次朗讀。如第一次朗讀時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生對課文中出現(xiàn)的生詞進(jìn)行標(biāo)注，并查出這些生詞的讀法和意義;第二次朗讀時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握課文整體結(jié)構(gòu)，分析作者的語言特點(diǎn);第三次朗讀時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生對作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行分析，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果。其次，教師應(yīng)從朗讀的方式上進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)生難以長時(shí)間地集中注意力，因而教師可以通過多元的朗讀方式來吸引學(xué)生。如以《揠苗助長》《守株待兔》兩則寓言的教學(xué)為例，教師可以在信息技術(shù)的支持下，在課堂上先為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，要求學(xué)生思考以下問題：從這個(gè)故事中，你學(xué)到了什么？學(xué)生在朗讀的過程中就會自然地將視頻內(nèi)容與文字內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行思考，這樣在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還能提升小學(xué)語文課題朗讀教學(xué)的有效性。

2、有效開展層次閱讀

在小學(xué)語文課題朗讀教學(xué)中，想要提高朗讀教學(xué)的有效性，首要措施就是要確保朗讀教學(xué)具有層次性。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方法，在朗讀教學(xué)的過程中，教師要對教學(xué)內(nèi)容由少到多進(jìn)行安排，通過有層次感的朗讀教學(xué)提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性，從而讓學(xué)生更好地掌握朗讀教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到提高朗讀教學(xué)有效性的目的[2]。如教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次的閱讀來提高朗讀教學(xué)的有效性。教師在實(shí)施朗讀教學(xué)的過程中，可以根據(jù)文章的內(nèi)容將文章分成不同的層次，讓學(xué)生根據(jù)層次的劃分分別進(jìn)行朗讀，并在朗讀之后總結(jié)出這一層次主要描寫了什么，這樣的朗讀教學(xué)不僅僅讓學(xué)生更好地完成了朗讀，同時(shí)也掌握了文章的內(nèi)容，有助于教學(xué)有效性的提高。

3、發(fā)揮榜樣示范作用

課題朗讀與一般的內(nèi)容不同，其不僅需要充沛的情感，更需要一定的朗讀技巧。因此，要想提升小學(xué)語文課題朗讀教學(xué)成效，需要充分結(jié)合實(shí)際，為學(xué)生樹立良好的榜樣示范，讓學(xué)生在朗讀中有所參考、有所遵循。教師在為學(xué)生樹立榜樣示范過程中，可以是自身示范，也可以是榜樣提供，總之教師要充分選好榜樣，為學(xué)生朗讀行為的正確養(yǎng)成提供助力。如在《懷念母親》的教學(xué)中，借助上述理念開展了教學(xué)活動(dòng)，獲得了顯著成效。這一課文的朗讀，需要朗讀者飽含深情，因此，在教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的母親，逐步培養(yǎng)起濃厚的愛母情感。接著，我為學(xué)生朗讀了課文，用強(qiáng)烈的感情色彩表達(dá)了作者想展示的內(nèi)容和情感，學(xué)生受到感染?；诖?，我組織學(xué)生對課文進(jìn)行了朗讀。事實(shí)證明，學(xué)生在朗讀中感情充沛，獲得了意想不到的效果。

4、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作朗讀的方式可使小學(xué)生積極參與進(jìn)來，進(jìn)而大大提高朗讀質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，因?yàn)槲恼轮谐霈F(xiàn)了很多角色，就可以通過合作學(xué)習(xí)的模式來提高課題朗讀教學(xué)的有效性。教師可讓學(xué)生自主選擇角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析文中角色的語氣。如在這段話中：他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”小蝌蚪的問話中“在哪里”是一種急切的語氣，所以讀的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生把握這個(gè)詞語的語氣。除此之外，教師在朗讀前可以讓學(xué)生比一比誰朗讀角色的感情更到位，這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生更好的完成朗讀。

5、充分利用媒體技術(shù)

多媒體、電子白板等電教設(shè)備的發(fā)展與普及為小學(xué)語文課題朗讀提供了諸多的便利。教師可在這期間為學(xué)生提供真實(shí)的視聽情境，以此為學(xué)生的朗讀奠定基礎(chǔ)[3]。如在《楓橋夜泊》這首古詩中，當(dāng)朗讀到“月落烏啼霜滿天”時(shí)，可以要求學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上觀看視頻中的畫面，然后體會一下朗讀者在朗讀這個(gè)部分的時(shí)候?yàn)楹问沁@樣的語氣，為何要如此抑揚(yáng)頓挫，由此引發(fā)學(xué)生的思考。在不斷的思考和探索中掌握朗讀技巧，為他們之后的朗讀奠定基礎(chǔ)。此外，我們也可定期利用多媒體為學(xué)生播放一些童話古詩的朗讀視頻，讓學(xué)生在反復(fù)的聆聽中把握朗讀技巧，豐富他們的情感，繼而讓他們懂得如何去利用情感豐富自己的朗讀。

結(jié)語

課題朗讀教學(xué)在語文基礎(chǔ)教學(xué)中的重要性不可忽視。素質(zhì)教育背景下學(xué)生的朗讀能力提升成為了教學(xué)熱點(diǎn)話題。因此教師要發(fā)現(xiàn)當(dāng)前朗讀教學(xué)模式下存在的問題，沿著不同問題尋找解決的方法，旨在幫助更多學(xué)生提高聽說讀寫的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]史建超.淺析小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性[J].考試周刊，2017（82）：52-52.

[2]唐文榮.讓語文課堂充溢瑯瑯書聲——淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性[J].考試周刊，2018（13）：44-44.

[3]梁平.小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的探究[J].作文成功之路（上），2017（10）：49-49.