藏蘭榮，女，漢族，中共黨員， 979年9月出生，吉林省和龍 市人，在職研究生學(xué)歷。1998年7月參加 工作至今，幼兒園高級教師，現(xiàn)任肇慶市 外貿(mào)幼兒園黨支部書記、園長。 兼任藏蘭榮名師工作室、名師網(wǎng)絡(luò) 工作室主持人;廣東省教育學(xué)會學(xué)前教 育專業(yè)委員會講師團精英講師;廣東省 心理學(xué)會嬰幼兒心理與學(xué)前教育專業(yè)委員會會員;中小學(xué)教師資格考試面試主 > 考官;肇慶市一級幼兒園評估專家。 肩負(fù)呵護幼兒成長、管理園所發(fā) 展和示范引領(lǐng)的三重責(zé)任，教學(xué)中遵循 “愛與尊重”為出發(fā)點，用愛心包圍每 個幼兒;管理中致力打造“回歸原生 態(tài)、呈現(xiàn)真世界”的園所文化，促教師提 尚。 支教腳步從未停歇，先后到青海西 寧、西藏、廣東省各市及肇慶各縣市區(qū)、 貧困落后地區(qū)幼兒園等地開展支教幫扶 工作。累計到了近100所幼兒園指導(dǎo)學(xué)前 教育工作，組織講座培訓(xùn)教師近2000人 次。主持參與國家級、省級課題，撰寫多 篇教學(xué)論文在國家及省市級獲獎并在期 刊上發(fā)表，曾被評為南粵優(yōu)秀教育工作 者、肇慶市優(yōu)秀教師、全國教育園丁、學(xué) 科帶頭人、肇慶市學(xué)前教育教科研先進 個人、支教先進個人等稱號。 不忘初心、牢記使命風(fēng)—雨兼程 21載，用自己的滿腔熱誠和無私大愛詮 釋著教師職業(yè)的神圣與崇高;用永不停 歇的腳步譜寫著新時代的幼教追夢人奮 進的旋律。 一、幼兒園師資隊伍建設(shè)中存在的問題 近年來，幼兒園教師的素質(zhì)水平雖 然已經(jīng)得到大幅度提升，幼兒園師資建 設(shè)的水平也隨之水漲船高，幼兒教育正 逐步走向?qū)I(yè)化、高效化、時代化的發(fā) 展模式。然而，在幼兒教育師資隊伍日 益壯大的過程中，一些幼兒園在師資建 設(shè)時的誤區(qū)或不足也隨之顯現(xiàn)出來。這 不得不讓我們?yōu)橹钏?，以面對問題，解決問題。（一）重學(xué)歷輕素質(zhì) 目前，幼兒教師大專學(xué)歷普及率已 經(jīng)相當(dāng)高了，這樣的發(fā)展趨勢應(yīng)該是令 人滿意的。但從幼兒教學(xué)的實踐及成效 上來看，教師學(xué)歷水平的增進與應(yīng)由此 帶來的教學(xué)實踐效果相比，卻又不甚如 人屆、。 不少幼兒園管理者嚴(yán)重忽視了教師 本身素質(zhì)在教學(xué)實踐中的重要作用，只 關(guān)注幼兒教師的學(xué)歷高低，并把這看作 是師資建設(shè)的全部內(nèi)容一一不少幼兒園 管理者嚴(yán)重忽視了教師本身素質(zhì)在教學(xué) 實踐中的重要作用，從而導(dǎo)致了教師和 園方都為追求學(xué)歷而配制師資的現(xiàn)象， 盡管教師的學(xué)歷層次提高了，卻未帶來 預(yù)期的教育質(zhì)量的提升。 當(dāng)然，不可否認(rèn)學(xué)歷的高層次，也 體現(xiàn)出了教師們專業(yè)理論素養(yǎng)的水平較 高，但并不意味著就可以很好地操作實 踐了。對于幼兒園教育來說，教師學(xué)歷本 身并非其追求的最終S標(biāo)，而在于提高素 質(zhì)的積累過程。只有培養(yǎng)出具有相當(dāng)實 際教育能力的高水平實踐型教師，才能 真正實現(xiàn)幼JL園教育的提升和發(fā)展。 （二）重理論輕實踐 幼兒園教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成 部分，幼兒園師資隊伍建設(shè)的重心應(yīng)該 在教師的教學(xué)實踐成果上，而不是停留 在教學(xué)理論的研究上。幼兒教師從根本 上說都有一定的專業(yè)成長意識和提高自 己業(yè)務(wù)能力的愿望。但他們得到的培訓(xùn) 機會往往僅限于網(wǎng)絡(luò)研修和進修學(xué)校 組織的集中培訓(xùn)活動，理論研討遠遠大 于實踐培訓(xùn)。僅從培訓(xùn)形式上就難以調(diào) 動教師的學(xué)習(xí)積極性。 因此，教師的實踐是進行幼兒園 教學(xué)改革、推動素質(zhì)教育發(fā)展的重要形 式。教育活動的技能技巧在幼兒園教師 的素質(zhì)評價中應(yīng)占有較大比重。而現(xiàn)狀 是，各種類型的幼兒教師中的“教育能 手”，都是以理論水平高低為重要參考 評價的。對幼兒教育理論的過分偏重， 導(dǎo)致教學(xué)實踐沒有方向，缺少指導(dǎo)，嚴(yán) 重影響教學(xué)效果。 （三）重數(shù)量輕結(jié)構(gòu) 幼兒教師在社會上的教師身份定位 并不明確，這就使得幼兒園教師的身份 比較特殊，加上幼兒園教育不屬于義務(wù) 教育的一部分，有的幼兒園教師甚至沒 有事業(yè)編制，幼兒園教師身份定位的不 明確直接影響了幼兒園教師的社會心理 地位。造成幼兒園師資結(jié)構(gòu)的組成非常 不合理一一保育員數(shù)量較多，并長期以 教師的身份并行使教師的職能，但是專 職的、專業(yè)的教師卻嚴(yán)重短缺。這樣的 師資結(jié)構(gòu)，看起數(shù)量不小，但教學(xué)力量 卻捉襟見肘，降低了教學(xué)質(zhì)量。 此外，專業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：在幼兒 園的師資隊伍中，女教師的數(shù)量占總幼 兒教師數(shù)量的99%，而男教師的比例只 占了1%，真實情況可能比統(tǒng)計上來的結(jié) 果更失衡，這對幼兒的身心發(fā)展顯然是 不利的。 （四）重效益輕理念 沒有科學(xué)合理的教學(xué)理念指導(dǎo)，教 學(xué)實踐就會成為無本之木，無源之水。 陳舊的教育理念仍然左右著現(xiàn)在的幼兒 教育，幼兒園通常以追求經(jīng)濟效益為管 理目標(biāo)，而對新的教育理念、教育理論 不愿投入精力去研究、學(xué)習(xí)，更別談去 組織實踐了。 有的幼兒園為了吸引家長眼球，采 用小學(xué)化的教學(xué)方式，對幼兒進行機械 式訓(xùn)練占教學(xué)的主導(dǎo)地位。這些教學(xué)理 念指導(dǎo)下的教學(xué)實踐與幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展 方向相違背，制約或誤導(dǎo)了幼兒的長遠 發(fā)展 幼兒園教師通常被當(dāng)作輕體力勞動 者而不是智力勞動者來看待，幼兒教師 感覺自己不受重視，社會及園方對教師 定位理念的偏差，影響了幼兒教師隊伍 的穩(wěn)定性。再者，幼兒園給教師提供很 少的發(fā)展機會。一是幼師培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)量 少，不能對教師進行專業(yè)、系統(tǒng)化的培 訓(xùn)，二是幼兒園考慮到經(jīng)費問題，給教師提供接受再教育的機會就不多。二、幼兒園師資隊伍建設(shè)優(yōu)化策略 （一）強化素質(zhì)建設(shè) 探索建構(gòu)兼顧層次性和地區(qū)不平 街性的幼兒教育人才引進體系，完善以 專業(yè)為主、綜合為輔的師資力量組成機 制。主管部門要提供開放的平臺，鼓勵 在職幼兒教師積扱參加教科研培訓(xùn)，通 過成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育等多種途徑，提 高在職教師學(xué)識層次和教學(xué)水平。 采取是走出去、情進來的人才激勵模式，鼓勵教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)、并交流經(jīng)驗、反饋實踐。請經(jīng)驗豐富的教師、專 家來園對教師進行在崗培訓(xùn)，從提高教師理論聯(lián)系實際的水平入手，把培訓(xùn)、 教研、教學(xué)融為一體。打造一支有為的 教師隊伍，形成開放的師資管理模式。 滿足不同年齡、性別、專業(yè)、水平的教師 的進修需求，通過園方努力解決教師在 教學(xué)中的困惑和難題。本園骨干教師也 可為其提供發(fā)揮能量的平臺，使其根據(jù) 自己的心得為教師作專題教學(xué)實踐講 座，公開課等，起到拋磚引玉、啟發(fā)帶 動的積極作用。在全園教師中廣泛開展專題討論、交流學(xué)習(xí)、互助小組等活動， 也能達到強化教師隊伍素質(zhì)建設(shè)的目 標(biāo)。 （二）科學(xué)培訓(xùn)體系 幼兒園要加大對幼兒園教師的再教育力度，構(gòu)建科學(xué)的幼兒園師資培訓(xùn) 體系。進一步提長幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng) 與教學(xué)水平，提高幼兒師資隊伍整體教 學(xué)水平和整體教學(xué)素質(zhì)的提升，從而為 幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的提供重要保障。因 此，園方需要辦好幼師類幼兒教育專業(yè) 培訓(xùn)工作。在教師的培訓(xùn)課程設(shè)置上， 合理安排培訓(xùn)內(nèi)容和課程形式，為幼兒 園培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的教師做好安 排。此外，還可以舉辦、聯(lián)辦一些專業(yè)培 訓(xùn)學(xué)?；驒C構(gòu)，有針對性地對專職幼師 進行培訓(xùn)和教育。合理利用社會力量和 政府職能，在提高幼兒園師資隊伍建設(shè) 上以提升行業(yè)整體素質(zhì)水平為目標(biāo)，對 幼兒教師進行定期的、定向的，有目標(biāo)、 有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。園方應(yīng)加強與師 范學(xué)院和幼師培訓(xùn)機構(gòu)的聯(lián)系和溝通， 是可獲得更多的幼兒教師人才儲備 力量，確保幼兒園師資隊伍的可持續(xù)發(fā) 展，二是利用這些專業(yè)學(xué)校的教育力量 對本園幼兒教師提供可持續(xù)的和系統(tǒng)的 培訓(xùn)，為幼兒園教育教學(xué)的長遠發(fā)展提 供源源不斷的動力。 （三）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu) 要實現(xiàn)幼兒園教學(xué)資源、師資力量 的合理分配和科學(xué)構(gòu)建，實現(xiàn)幼兒教育 的持續(xù)均衡發(fā)展。幼兒園不能只將注意 力放在幼兒教育本身上，還要從師資結(jié) 構(gòu)配置、均衡發(fā)展、長遠發(fā)展的角度加 大師資建設(shè)方面的資金投入，為幼兒教師的發(fā)展提供保障，將一些優(yōu)秀的幼兒 園教師人才、復(fù)合型幼兒教育人才和其 他園方需要的人才，吸引到幼兒園來投 向于幼兒教育事業(yè)中。 比如，從提高教師的社會地位和待 遇解決幼兒教師老齡化的問題。保障幼 兒教師隊伍的穩(wěn)定和幼兒教師的合法權(quán) 益，規(guī)范幼兒園教師的聘用制度，做出相 關(guān)的開放性規(guī)定和調(diào)整，以優(yōu)化師資比 例，拓寬幼兒教師來源，用行動鼓勵與 學(xué)前教育相關(guān)的畢業(yè)生到幼兒園工作， 使幼兒園和管理不斷適應(yīng)幼兒教育的新 形勢，改變之前的一成不變，推陳出新， 為幼兒園注入新鮮的血液。 幼兒園要與社會一起引導(dǎo)社會各界 對幼兒園男性教師有正確的認(rèn)識，保證 男性教師有良好的工作和生活環(huán)境、心 理環(huán)境。在這方面，加大宣傳力度，樹 立幼兒教育應(yīng)該由男女兩性共同承擔(dān)才 能取得突出成效的社會觀念。并合理調(diào) 整人才引進制度，適當(dāng)加大幼兒園男性 教師培養(yǎng)計劃，適度傾斜分配機制，并 制定相應(yīng)的激勵機制。這樣可以更好的 為男性教師的引進做出更好的鋪墊，調(diào)整。（四）規(guī)范幼教環(huán)境 我國教育改革明確指出了政府部 門在幼兒園教育方面的職責(zé)和任務(wù)。規(guī) 定，政府要對幼兒園教育加強引導(dǎo)，大 力推進幼兒園的發(fā)展，積極扶持。但，很 多政府部門對幼兒園教育沒有引起足夠 重視，缺乏對幼兒園教育工作的關(guān)注， 相關(guān)的工作職能、工作定位不明確，導(dǎo) 致幼兒園工作進展不順利。因而，政府 部門要加強對幼兒園教育工作的宏觀指 導(dǎo)和綜合管理，要提高對幼兒園教育的 資金和人力投入，努力提高幼兒園教師 的社會地位，提高幼兒園的辦學(xué)條件， 從而減少師資力量的流失，穩(wěn)定隊伍， 提高水平。 隨著經(jīng)濟、政治和文化的不斷發(fā) 展，我國的社會保障體系逐步健全，但 幼兒園教育方面的社會力量沒有得到有 效引導(dǎo)和發(fā)揮。當(dāng)今社會，做好幼兒國 教育是全社會的責(zé)任，社會各界應(yīng)該從 更高的層面提高對幼兒園教育的重視程 度，將幼兒園教育歸納到整個人才素質(zhì) 教育的體系中去。從社會的層面對幼兒 園教育工作有足夠的關(guān)注和尊重。通過 社會力量的支持，規(guī)范幼兒教育社會環(huán) 境，有利于提高幼兒園的發(fā)展、有利于 幼兒園教師的發(fā)展、用于幼兒園師資隊 伍的健康發(fā)展。 總之，幼兒園師資建設(shè)的現(xiàn)狀不容 樂觀，社會、幼兒園以及教師都應(yīng)該為 抓好幼兒園師資建設(shè)獻計獻策，共同 努力為全面提高幼教人員專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu) 化教師隊伍結(jié)構(gòu)、提升師資水平做出 自己的努力，從而促進幼兒教育工作的 健康發(fā)展，確保幼兒教育工作的生機和 活力，為國家未來人才建設(shè)鋪好第一塊 磚。