韋宏春

內(nèi)容摘要：

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同年齡的心理特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)科抽象性，邏輯性的知識具體化，形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，喜歡愛好這一學(xué)科，主動去學(xué)習(xí)探究，提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);課堂教學(xué);激勵(lì)興趣;方法與技能

數(shù)學(xué)是一門抽象性，邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生心理發(fā)展的重要特點(diǎn)是，對新鮮的具體事物感興趣，善于記憶具體的事實(shí)，不善于記憶抽象的內(nèi)容，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，教學(xué)時(shí)正是把數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起的一座橋梁。就是把抽象的知識轉(zhuǎn)化到具體的事物當(dāng)中，從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和認(rèn)知目標(biāo)出發(fā)，充分利用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，深挖小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所蘊(yùn)含的心理知識，做到思想性和科學(xué)性和諧統(tǒng)一，使數(shù)學(xué)教學(xué)與心理知識教育有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的全面提高教育和教學(xué)質(zhì)量。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┠w淺的認(rèn)識。

一、激發(fā)興趣，是學(xué)習(xí)的良機(jī);

心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍最現(xiàn)實(shí)的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會主動地積極地執(zhí)著去探索。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的推動力，是幫助學(xué)生獲取知識的捷徑。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過分的注重?cái)?shù)學(xué)知識的教學(xué)，采用“滿堂灌”，只顧完成教學(xué)任務(wù)而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，卻不能解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。新課標(biāo)的實(shí)施就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)突出這個(gè)“趣”字，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣，這樣的教學(xué)可達(dá)到事半功倍的效果。有趣的教學(xué)內(nèi)容，要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動要與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，使他們從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例如：在教學(xué)《觀察物體》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大膽地進(jìn)行了創(chuàng)新，讓每個(gè)學(xué)生自己先做十個(gè)小正方體，拼一拼，擺一擺，組合成不同形狀的立體圖形，從上、下、左、右不同的角度去觀察，看到不同形狀與不同平面圖形。生動直觀的演示，深深地吸引了學(xué)生。更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。又如在教學(xué)《面積和面積單位》時(shí)，一開始上課我設(shè)計(jì)不同單位的正方形、長方形圖形讓學(xué)生進(jìn)行涂顏色比賽，從涂顏色比賽產(chǎn)生疑問：為什么有的同學(xué)先涂完？讓學(xué)生感受面積有大、小之分，從而引出面積和面積單位的概念。通過這個(gè)活動既緩解上課開始時(shí)學(xué)生的緊張心理，又有效地調(diào)動了全體同學(xué)全員參與的積極性;同時(shí)在新課導(dǎo)入中，有意識地設(shè)疑、激疑可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊地吸引住學(xué)生，學(xué)生就會主動地學(xué)習(xí)。

二、滿足學(xué)生需要，是學(xué)習(xí)的興趣

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要分為生理的需求、安全的需求、社交的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。心理學(xué)上也發(fā)現(xiàn)，兒童入學(xué)之后，心目中權(quán)威人物逐漸轉(zhuǎn)移到教師身上，盡管兒童與教師之間的交往需要在不同年齡階段有不同的表現(xiàn)形式，但就本質(zhì)而言，他們非常重視對教師的交往，樂于接近教師。正所謂“親其師，才能信其道”，實(shí)踐證明，小學(xué)生也往往因?yàn)橄矚g哪位教師，也就喜歡他教的那門學(xué)科。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解并理解他們，對學(xué)生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的。從而縮短師生之間的心理距離，使他們主動投入到主動學(xué)習(xí)的活動中來。例如：我班有一個(gè)性情怪僻的小男孩，他好動、好玩、常打架、欺負(fù)同學(xué)，并經(jīng)常不完成作業(yè)，作業(yè)馬虎寫字潦草，上課不專心，搞小動作。我為了糾正他這不良習(xí)氣，安心學(xué)習(xí)上課向他提出問題，平時(shí)叫他到辦公室談心，就找他聊天，肯定他學(xué)習(xí)進(jìn)步的一方面。不久，我驚喜地發(fā)現(xiàn)該同學(xué)有了明顯的進(jìn)步，作業(yè)從不欠交，學(xué)習(xí)成績有了很大的提高，課堂上也能大膽的發(fā)言并且他漸漸地走出了“自我”的世界，友好地與大家相處。因此，教師應(yīng)該信任、平等對待每一位學(xué)生，滿足學(xué)生的合理需要，既有利于他們的身心發(fā)展，也有利于教育功能的發(fā)揮和教育目的的達(dá)成。

三、賞識教育，是學(xué)習(xí)的自信心

心理學(xué)家認(rèn)為：人的行為都是強(qiáng)化的結(jié)果，成功的獎(jiǎng)賞會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信心。正如中國科技大學(xué)教授顧鈞接受采訪時(shí)所說的那樣：“從本質(zhì)上說，每個(gè)學(xué)生都是人才，都有極大的潛能，就看你如何去挖掘和培養(yǎng)。永遠(yuǎn)不要對學(xué)生說“你不行”，不要挫傷他的自信心，不要讓他產(chǎn)生失敗感，即使在他遭遇挫折的時(shí)候”。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這個(gè)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法就是賞識，它包括肯定、贊美、表揚(yáng)、鼓勵(lì)以及寬容，學(xué)生的自信心、進(jìn)取的銳氣、活潑的靈性、開朗的性格都來自于賞識。賞識教育正是在潛移默化中塑造未來一代人的風(fēng)貌。實(shí)施賞識教育要注意以下幾點(diǎn)：第一：要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以強(qiáng)化。教師在小學(xué)生心目中的權(quán)威性很高，當(dāng)學(xué)生取得了成功或在原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予肯定和強(qiáng)化，例如多說幾句“你進(jìn)步了”、“你真棒”、“你真厲害”、“希望下次考得更好”等鼓勵(lì)性語言，使學(xué)生感到“我行！”這種感覺十分重要，這就是自信心。第二：要注意的是，賞識要持之以恒，切忌急躁粗暴，大聲呵斥。教師或家長在面對著差生時(shí)，有時(shí)在多種因素的共同作用下，容易造成行為失控，在情急生氣時(shí)忘記了鼓勵(lì)反倒諷刺，大聲地指責(zé)：“這么笨，別上學(xué)了”、“你真沒記性、真是死不悔改”等，從而挫傷學(xué)生的自尊心，降低學(xué)生的自我評價(jià)，失去自信心。“人非圣賢，孰能無過”。學(xué)生犯錯(cuò)誤是不可避免的，如何讓他們在痛苦中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教訓(xùn)中學(xué)到智慧，使其不遷怒，我們對小學(xué)生的錯(cuò)誤處理至關(guān)重要。愛迪生母親的寬容使世界多了位發(fā)明家。因此我們在教學(xué)中必須正確對待學(xué)生的錯(cuò)誤。例如：我班有部分學(xué)生的作業(yè)字體很差，作業(yè)質(zhì)量不高，我就經(jīng)常找這些學(xué)生交談，偶爾他們有一兩次作業(yè)表現(xiàn)好，就及時(shí)給予表揚(yáng)，并在作業(yè)本上作了批示，激勵(lì)“非常好”，這樣他們的作業(yè)自然越來越好。所以我們對學(xué)生要寬容、和善、耐心，使學(xué)生感受一份真愛與撫慰。第三：要注意的是賞識不能過度。小學(xué)生特別是低年級學(xué)生最喜歡聽到老師的表揚(yáng)，老師的僅僅一次表揚(yáng)就滿足他們的需要。雖然賞識教育主張對學(xué)生多肯定，多鼓勵(lì)，少批評，但不等于學(xué)生犯了錯(cuò)誤就不去批評，依然不斷賞識，而且過度賞識，會導(dǎo)致他們自滿自傲，任性，不能客觀正確地評價(jià)自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。所以我們要因材施教，對于膽小呆板的學(xué)生多肯定鼓勵(lì)，少批評指責(zé);對調(diào)皮、好動、表現(xiàn)差的學(xué)生要善于捕捉閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定鼓勵(lì)，揚(yáng)長補(bǔ)短;好學(xué)生、任性的學(xué)生適當(dāng)賞識，多提新的更高的要求，鼓勵(lì)他們克服任性的行為。

四、正確評價(jià)，是學(xué)習(xí)的主動性

心理學(xué)表明：小學(xué)兒童，尤其是低年級兒童的自我評價(jià)能力在很大程度上，仍然依附于教師和父母的評價(jià)，但他們已有了對自己行為的獨(dú)立看法;大約從小學(xué)三四年級開始，兒童自我評價(jià)的能力有了明顯的發(fā)展，他們逐步學(xué)會將自己的行為和別人的行為加以對照，從而對自己的行為進(jìn)行獨(dú)立評價(jià)。因此，教師對學(xué)生的評價(jià)要實(shí)事求是，恰如其分，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，明確以后的努力方向;同時(shí)對學(xué)生的自我評價(jià)要進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)控。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)中，以學(xué)生的全面發(fā)展。，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成與發(fā)展。除了單元、期中、期末的測評用“等級加評語”的方式外，更應(yīng)該在課堂上、作業(yè)中，用口頭表揚(yáng)、寫在作業(yè)本上的短語等方式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。

總之，“育人先育心”要提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，就要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，對他們進(jìn)行因材施教，靈活地把心理學(xué)知識貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，定能收到良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)的質(zhì)量。