段旭 閆振宇 王輝 任海源 韓禮澤

摘要：近幾年來(lái)，隨著國(guó)家開(kāi)放二胎政策，吉林省新入學(xué)的中小學(xué)生數(shù)量也逐年增多。類(lèi)似于厭學(xué)情緒等問(wèn)題也就受到吉林省社會(huì)各界的廣泛關(guān)注?！爸挥械酱蟪鞘胁拍苡谐鱿ⅰ边@是一些家長(zhǎng)，老師放在孩子肩上沉重的負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生有了厭學(xué)的情緒。為了深入研究吉林省中小學(xué)生的厭學(xué)的心理，了解吉林省中小學(xué)生的心理狀態(tài)，從各個(gè)方面去解決這個(gè)令社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：厭學(xué)心理;原因;人際關(guān)系

引言

厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)情緒是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。根據(jù)調(diào)查吉林省新入學(xué)的中小學(xué)生人數(shù)逐年升高，吉林省中小學(xué)生是否有厭學(xué)等抵觸情緒也是一個(gè)飽受社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。我們深入研究吉林省中小學(xué)生的厭學(xué)情緒，從多個(gè)層面分析中小學(xué)生厭學(xué)情緒，了解中小學(xué)生心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響程度，以此來(lái)關(guān)注未成年人的心理健康狀態(tài)，以及從多角度，多方面的方法去思考出應(yīng)對(duì)中小學(xué)生的厭學(xué)情緒的策略。

厭學(xué)情緒在實(shí)地中的表現(xiàn)

厭學(xué)是學(xué)生在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生厭惡、焦慮、反感等情緒的心理狀態(tài)，主要行為表現(xiàn)為遲到、早退、不服從管理、不完成作業(yè)、逃避學(xué)習(xí)、不復(fù)習(xí)、不預(yù)習(xí)、破壞課堂紀(jì)律等。在其中的主要內(nèi)核就是會(huì)抵觸學(xué)習(xí)。

厭學(xué)情緒在實(shí)地中的個(gè)案表現(xiàn)

我們?cè)趯?shí)地考察當(dāng)中找到了一名有很強(qiáng)厭學(xué)情緒的中學(xué)生在文章中不便透露姓名皆以孫同學(xué)代替，孫同學(xué)是某初中的初二學(xué)生，上課時(shí)經(jīng)常睡覺(jué)，還出現(xiàn)忘記帶課本情況，平時(shí)與同學(xué)之間的交流很少，性格比較孤僻，少言寡語(yǔ)，對(duì)待學(xué)習(xí)非常消極?？迫谓處煼从?，其不按時(shí)完成作業(yè)、上課沒(méi)精神、逃避上課，但學(xué)生家長(zhǎng)反映，其他在家中非常聽(tīng)話，自尊心強(qiáng)。在詢(xún)問(wèn)其班主任老師之后得知孫同學(xué)在智力上并沒(méi)有問(wèn)題，之后詢(xún)問(wèn)心理輔導(dǎo)老師，孫同學(xué)在心理上也沒(méi)有重大問(wèn)題。所以判斷學(xué)生存在厭惡上學(xué)情緒，對(duì)學(xué)校的各種活動(dòng)也非常排斥，具有嚴(yán)重的厭學(xué)行為。掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)和生活情況后，詢(xún)問(wèn)了孫同學(xué)的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)只是以為學(xué)生只是單純的學(xué)習(xí)差、基礎(chǔ)差，我與學(xué)生進(jìn)行了良好的溝通，課余時(shí)間和學(xué)生談心的次數(shù)不斷增加，在兩周后學(xué)生的敵對(duì)態(tài)度緩和，交流時(shí)也更加順暢，通過(guò)聊天了解到，這位學(xué)生在初中一年級(jí)時(shí)和同學(xué)在課堂說(shuō)話，當(dāng)時(shí)教師當(dāng)眾進(jìn)行了點(diǎn)名批評(píng)，并在復(fù)述課堂

問(wèn)題時(shí)受到了進(jìn)一步奚落，引起全班哄笑，這次事件傷害了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致他成績(jī)急劇下降，出于對(duì)教師的不滿情緒， 這位同學(xué)逐漸由厭惡上課轉(zhuǎn)化為厭學(xué)情緒。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己不良心理情緒;通過(guò)談心培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心;安排組織集體活動(dòng);授意班干部主動(dòng)接近，增強(qiáng)學(xué)生人際關(guān)系;針對(duì)學(xué)生自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)， 強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);建立良好師生關(guān)系，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，孫同學(xué)變化非常大，他不僅愛(ài)笑了，還經(jīng)常主動(dòng)幫助和接觸其他同學(xué)，人際關(guān)系有非常大的改善。通過(guò)實(shí)地考察可以看出，要在全面掌握學(xué)生厭學(xué)行為原因的基礎(chǔ)上， 從學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、心理等多方面要進(jìn)行綜合干預(yù)。

排解厭學(xué)情緒的方法探索

厭學(xué)學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，過(guò)多地經(jīng)受了學(xué)習(xí)上的失敗， 自尊心受到傷害，因而自信心下降，自卑感增長(zhǎng)，缺乏上進(jìn)心。首先，教師要告知學(xué)生自卑是一種消極情緒，它會(huì)防礙自己在學(xué)習(xí)上取得成功，但是它是完全能夠克服的。要進(jìn)行經(jīng)常的自我暗示， 如在每次考試前可默念：“我一定會(huì)成功的”，以增強(qiáng)自信心。其次，教師應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的氛圍，如不當(dāng)眾揭學(xué)生的短處，多看學(xué)生長(zhǎng)處;不訓(xùn)斥學(xué)生，多加鼓勵(lì)等，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹(shù)立其信心，使學(xué)生逐漸對(duì)老師產(chǎn)生親切感，愿意接受老師幫助，在此基礎(chǔ)上，為厭學(xué)學(xué)生設(shè)立短期發(fā)展目標(biāo)，即經(jīng)過(guò)一定努力能達(dá)到的目標(biāo)，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心，培養(yǎng)習(xí)慣，教給學(xué)習(xí)方法，并在平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練，使之逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。厭學(xué)學(xué)生成績(jī)差，并不是先天智力差，而是由于學(xué)習(xí)中的惰性造成的。致差原因不外乎貪玩和依賴(lài)。學(xué)習(xí)在家靠父母，在?？坷蠋熗瑢W(xué)。就是因?qū)W習(xí)上的惰性而漸漸成為厭學(xué)者的。為了讓他們能夠從根本上改變自己， 除了通過(guò)外界的力量對(duì)他們進(jìn)行教育訓(xùn)導(dǎo)外，“內(nèi)化”也十分必要。于是，要先讓他們學(xué)會(huì)看書(shū)、學(xué)會(huì)與書(shū)交朋友，從中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。漸漸地使他們學(xué)習(xí)的熱情高漲起來(lái)，明白學(xué)習(xí)的重要性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，教育，他們最終擺脫了學(xué)習(xí)松散，不求上進(jìn)的心理狀態(tài)。糾正學(xué)生的厭學(xué)心理是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上的。唯有動(dòng)之以情，曉之以理，用教師火一般的熱情，去化解他們心理上的堅(jiān)冰，才能取得好的教育效果。家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，家庭是孩子成長(zhǎng)的土壤。因此，在幫助學(xué)生糾正厭學(xué)心理的過(guò)程中，不能忽視家庭對(duì)孩子的影響，加強(qiáng)家校聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在學(xué)校里種種表現(xiàn)，并通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系等形式向家長(zhǎng)宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適，承受挫折，宣傳一味溺愛(ài)、打罵、體罰、放縱等教育方式的危害性，指導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校配合，幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理。引導(dǎo)學(xué)生積極的交流。在信息社會(huì)的今天，交流本身就是學(xué)習(xí)的一種方式，而從心理學(xué)的角度來(lái)看，交流能夠使很多不良情緒在團(tuán)體中得以消除掉。與老師交流，一方面能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，另一方面讓老師對(duì)學(xué)生有所了解，從而在“暗示”心理的作用下調(diào)整老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境中中小學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致他們有厭學(xué)情緒，所以我們更應(yīng)該去關(guān)注他們的心理健康問(wèn)題，嘗試解決中小學(xué)生的厭學(xué)情緒問(wèn)題。讓吉林省中小學(xué)生，有更強(qiáng)大的心理承受力去面對(duì)以后更多更嚴(yán)峻的的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯芳：高中生厭學(xué)的表現(xiàn)、原因及其對(duì)策

[2]王亞星：厭學(xué)初中生學(xué)習(xí)倦怠與自我和諧、情緒彈性的關(guān)系及其對(duì)策

基金項(xiàng)目：本文是東北師范大學(xué)人文學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目《吉林省中小學(xué)生厭學(xué)情緒心理分析及應(yīng)對(duì)策略研究》的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：

段旭（1999--），男，遼寧大連人，東北師范大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，2017級(jí)本科生;

閆振宇，男，1993年1月，漢族，吉林長(zhǎng)春人，教育碩士，東北師范大學(xué)人文學(xué)院文學(xué)院中文系教師，研究方向：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文教材教法;

王輝（1998--），男，吉林四平人，東北師范大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，2017級(jí)本科生;

任海源（1999--），男，吉林梅河口人，東北師范大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，2017級(jí)本科生;

韓禮澤（1999--），男，黑龍江密山人，東北師范大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，2017級(jí)本科生。