摘要：合作學(xué)習(xí)基于小組內(nèi)的協(xié)作與良性競(jìng)爭(zhēng)，可極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力。教師需切實(shí)貫徹與落實(shí)以人為本教學(xué)理念，創(chuàng)建符合小學(xué)生認(rèn)知與成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)環(huán)境與閱讀教學(xué)模式。即充分突顯學(xué)生課堂主體地位，令他們?nèi)硇牡膮⑴c到文本閱讀中。教師通過創(chuàng)建多樣化的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到閱讀的樂趣，以及合作學(xué)習(xí)的趣味性。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言：

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教育的重要構(gòu)成要素，對(duì)提高學(xué)生知識(shí)文化水平、拓展學(xué)習(xí)視野、性格塑造、價(jià)值引領(lǐng)等具有十分重要的作用。而關(guān)于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可為學(xué)生提供多樣化、趣味性、交互性的教學(xué)模式。教師以既定的閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，且為他們提供優(yōu)質(zhì)的條件令其有機(jī)會(huì)與其他學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，在閱讀不同類型文本、書籍的過程中獲得思想健康成長(zhǎng)。閱讀是學(xué)生與作者進(jìn)行交流的過程，而多人協(xié)同學(xué)習(xí)為學(xué)生提供多維的了解未知的視角。既豐富學(xué)生的知識(shí)層次，還可培養(yǎng)他們的思維素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師需制定有效策略，將合作學(xué)習(xí)合理的融入語文閱讀教學(xué)各個(gè)流程中。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)越性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)改變傳統(tǒng)刻板的教學(xué)形式，基于若干小組成員的有效交流與互動(dòng)，令學(xué)生自主、積極的獲取知識(shí)、了解知識(shí)。而小學(xué)生對(duì)外界具有強(qiáng)烈的好奇心，教師利用合作學(xué)習(xí)模式可極大滿足他們的不同學(xué)習(xí)需求。基于輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。且在與合作伙伴對(duì)話的過程中，能對(duì)閱讀內(nèi)容形成新的想法與思路?；谛W(xué)生無限的想象力，令他們?cè)陂喿x的過程中探索認(rèn)知世界的新視角。

（二）利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可使學(xué)生基于不同的任務(wù)與目標(biāo)，積極的與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與溝通。且在共同發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、探究答案的過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神與合作能力。更重要的是，學(xué)生與具有不同思想觀點(diǎn)與認(rèn)知的人進(jìn)行合作的過程中，可更好的挖掘其隱藏的天賦?；趯W(xué)生個(gè)體間的差異性，更易于其在團(tuán)隊(duì)中展現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)，證明自我價(jià)值。由此，可幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，令他們持續(xù)性、連貫性的進(jìn)行閱讀。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）充分突顯學(xué)生課堂主體地位

小學(xué)語文語文閱讀教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)模式，教師需有意識(shí)的突顯學(xué)生課堂主體地位。即教師需引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)觀點(diǎn)，提出自身的閱讀需求、喜好、興趣等，并通過選擇更多優(yōu)質(zhì)的閱讀素材滿足他們的多元化、個(gè)性化需求。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，應(yīng)以引導(dǎo)者、組織者的角色參與其中。如教師利用啟發(fā)性的話語引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行分組，并通過發(fā)布符合其認(rèn)知的閱讀文本，令他們有目標(biāo)性的開展閱讀活動(dòng)。教師需做好課堂閱讀節(jié)奏的把控工作，確保每一位學(xué)生都能積極、認(rèn)真的閱讀、品位文本內(nèi)容。而學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容有感而發(fā)進(jìn)行討論的過程中，教師需給予他們最大的尊重與理解，允許他們完整的表達(dá)觀點(diǎn)與思想。即便學(xué)生輸出不夠嚴(yán)謹(jǐn)觀點(diǎn)時(shí)，教師也不要粗暴的打斷。應(yīng)通過學(xué)生真實(shí)的表達(dá)全面掌握學(xué)生的閱讀心得、學(xué)習(xí)能力、理解能力，更具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)方案。尤其，在學(xué)生間進(jìn)行交流與互動(dòng)的過程中，教師需觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與態(tài)度，以及閱讀的方式與方法等，能夠切中學(xué)生閱讀問題的要害，更加精準(zhǔn)的對(duì)他們進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。

（二）創(chuàng)建多樣化的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

關(guān)于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)懂得如何優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，令其教學(xué)優(yōu)勢(shì)與價(jià)值得以最大程度的發(fā)揮。即教師可將網(wǎng)絡(luò)視聽資源與傳統(tǒng)教材進(jìn)行融合，組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展小組合作學(xué)習(xí)。教師將優(yōu)質(zhì)的閱讀問題制作成立體化、直觀化的動(dòng)畫視頻，并建議家長(zhǎng)陪同孩子在線上與其他學(xué)生進(jìn)行閱讀交流與溝通。同時(shí)，教師可積極建設(shè)“班級(jí)微型圖書館館”，在書架上放置不同類型的課外讀物?；趦?yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境的構(gòu)建，使學(xué)生自主、積極的選取感興趣的書籍進(jìn)行閱讀。并引導(dǎo)學(xué)生與具有相同愛好的伙伴做成合作學(xué)習(xí)小組，令他們更加愉悅、歡樂的進(jìn)行互動(dòng)與思想碰撞。相較于課堂上死板的閱讀教學(xué)，學(xué)生自主開展的閱讀活動(dòng)更能到達(dá)意想不到的效果。無論是線上閱讀，還是課下的翻閱，都極大激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，令他們體驗(yàn)到閱讀的興趣。而具有相同愛好的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組后，可使他們更樂于分享與表達(dá)。長(zhǎng)此以往，不僅提高學(xué)生閱讀能力，還可提升他們溝通能力、交際能力、表達(dá)能力。使閱讀成為學(xué)生完善自身、提升自我的有效工具，并促使他們積累更多的知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為智慧與文化底蘊(yùn)。

結(jié)語：

總之，小學(xué)語文教師需以學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律為參考，設(shè)計(jì)更易于激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的閱讀教學(xué)計(jì)劃。能夠借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)閱讀課堂進(jìn)行延伸，令學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)生間就閱讀文本進(jìn)行密切的交流。由此，確保學(xué)生以積極的態(tài)度參與到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，令他們與合作伙伴進(jìn)行和諧交流的過程中獲得閱讀能力的提升。切實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，在提高學(xué)生閱讀能力、理解能力的基礎(chǔ)上，幫助他們建立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫亞男.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[A].成都市陶行知研究會(huì).成都市陶行知研究會(huì)第七期“教育問題時(shí)習(xí)會(huì)”論文集[C].成都市陶行知研究會(huì)：成都市陶行知研究會(huì)，2019：3.

[2]蔣愛明.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2019（11）：67.

[3]孫廣英.探析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（10）：21.

作者簡(jiǎn)介：范仰仰（1990.4-），女，漢語，上海，學(xué)歷：本科畢業(yè)，研究生在讀，職稱：二級(jí)教師，從事小學(xué)語文教育。

（復(fù)旦大學(xué)第二附屬學(xué)校楊浦區(qū) 200438）