劉燕紅

摘要：在小學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力的教學(xué)有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生在拼讀單詞時，教師應(yīng)該采取引導(dǎo)學(xué)生多開口拼讀的方式，利用趣味引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的拼讀興趣，以此培養(yǎng)自主拼讀單詞的能力，在這個基礎(chǔ)上建構(gòu)單詞記憶的方法。在引導(dǎo)學(xué)生多開口的教學(xué)目的下，可以采取鼓勵、趣味、交流的方法，由此帶領(lǐng)學(xué)生體會拼讀單詞的魅力。

關(guān)鍵詞：能力;方法;交流;引導(dǎo)

在培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞能力時，應(yīng)該注重課堂教學(xué)方式的開展，良好的教學(xué)方式能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生掌握拼讀單詞的方法，從而對單詞產(chǎn)生深刻的記憶。對于小學(xué)生而言，單詞的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該融入更多的趣味性。因為小學(xué)階段開展英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生感受到英語知識的魅力，由此為學(xué)生即將升入高年級打下英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀單詞時，教師就要融入有效且有趣味的方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分的掌握各種各樣的英語單詞，在拼讀中鍛煉英語口語和提高單詞記憶能力。

一、趣味圖片提高拼讀興趣

在小學(xué)英語課堂的教學(xué)中，教師可以利用趣味的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)讀圖片的過程中提高對單詞的掌握力和記憶力。趣味圖片的單詞拼讀能夠增強課堂單詞教學(xué)的趣味性，從而讓學(xué)生在觀察圖片的過程中感知單詞的意義，并且掌握單詞趣味的拼讀方法。

例如在《Atthezoo》這一課的教學(xué)中，學(xué)生要掌握tall、short、fat、thin四個單詞，由于這四個單詞互相是反義詞，所以我會采取圖片拼圖記憶的方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片展開拼讀學(xué)習(xí)。在圖片展示中，我采取和課文有關(guān)的動物元素讓學(xué)生感知tall和short的意思，如高的長頸鹿和矮的兔子，利用兩個形成鮮明對比的動物圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識tall是高的意思，short是矮的意思。接著，為提高學(xué)生對這兩個單詞的拼讀能力，我利用看圖說單詞并拼單詞的教學(xué)方法，要求學(xué)生在看到相關(guān)的圖片時要先說出單詞的拼讀，然后再根據(jù)拼讀正確讀出單詞的讀音，以此利用有趣的圖片拼讀教學(xué)法激發(fā)學(xué)生拼讀單詞的興趣。

通過利用趣味圖片引導(dǎo)學(xué)生拼讀的教學(xué)方法，學(xué)生會在形象的圖片中得到單詞拼讀的提示，理解自己拼讀單詞的意思，從而由此加深英語單詞的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會在事物的引導(dǎo)下掌握單詞并正確的進(jìn)行拼讀。

二、采取師生交談滲透拼讀教學(xué)

教師在教導(dǎo)學(xué)生對英語課本中的單詞展開拼讀時，需要在課堂中重視師生交流的環(huán)節(jié)。只有多在課堂中用語言引導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞，教師才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的拼讀缺陷，以此展開針對性的拼讀練習(xí)指導(dǎo)，通過師生交談單詞的拼讀培養(yǎng)學(xué)生良好的拼讀能力。

在《myweek》這一課的教學(xué)中，我注重課堂中的師生對話交流教學(xué)。在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Monday、Tuesday、Wednesday等星期一到星期五的單詞時，我提問學(xué)生Whatdayistoday？引導(dǎo)學(xué)生用課文中的單詞根據(jù)實際情況展開回答。在學(xué)生的回答中，我會注重學(xué)生的單詞發(fā)音教學(xué)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生單詞發(fā)音回答錯誤時，我利用師生交談的方法，告訴學(xué)生可以嘗試先拼讀單詞，然后在拼讀中找到正確的發(fā)音方法，由此利用拼讀提高發(fā)音的技巧。

學(xué)生在和教師的交談中，會根據(jù)教師提供的拼讀教學(xué)展開一個一個的單詞拼讀，從而找到拼讀單詞的正確音調(diào)，然后在音調(diào)的啟發(fā)下發(fā)出正確的單詞讀音。同時，教師會不斷的利用問題談話的方法引導(dǎo)學(xué)生回答單詞，在這樣回答的情境下，學(xué)生會多練習(xí)單詞的拼讀發(fā)音，從而提高對單詞的拼讀能力。

三、詞匯表和課文單詞的結(jié)合教學(xué)

在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞時，教師不僅要利用詞匯表引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識單詞，還應(yīng)該把詞匯表中的單詞代入課文教學(xué)。利用結(jié)合教學(xué)的方法讓學(xué)生多次接觸同樣的單詞學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在遇到詞匯表中的單詞時就要展開拼讀的練習(xí)，以此加深學(xué)生對單詞的記憶能力，同時也提高單詞的拼讀能力。

例如在《hello》這一課的教學(xué)中，我先開展對應(yīng)的詞匯表單詞教學(xué)，在學(xué)習(xí)詞匯表時，我引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)單詞一邊利用拼讀的方法加深對單詞的印象。接著，在詞匯表教學(xué)結(jié)束以后，我開始結(jié)合課本的課文內(nèi)容教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的單詞學(xué)習(xí)簡單的課文對話。然后利用課文對話啟發(fā)學(xué)生把課文中學(xué)習(xí)的新單詞畫出來，加深記憶。在整理出課文的單詞之后，學(xué)生會利用拼讀單詞的方法再次朗讀單詞，由此通過詞匯表的單詞拼讀和課文的單詞拼讀結(jié)合學(xué)習(xí)提高拼讀的能力。

當(dāng)學(xué)生能夠在多種單詞拼讀的學(xué)習(xí)中反復(fù)練習(xí)拼讀時，學(xué)生的拼讀能力會在練習(xí)中得到有效率的培養(yǎng)。同時，教師會通過引導(dǎo)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)各種單詞對應(yīng)的課文，由此在學(xué)習(xí)課文的過程中掌握單詞的應(yīng)用方法。

四、鼓勵式教學(xué)法在拼讀中的應(yīng)用

教師在課堂中利用英語知識展開拼讀能力培養(yǎng)教學(xué)時，應(yīng)該注重鼓勵教學(xué)方法的滲透，當(dāng)學(xué)生拼讀正確或者錯誤時，都要采取針對性的鼓勵，以此提高學(xué)生拼讀單詞的信心，讓學(xué)生喜歡上單詞拼讀，做到常拼讀，以此養(yǎng)成良好的拼讀能力。

在學(xué)習(xí)mother、father、sister等和家庭成員有關(guān)的單詞時，我鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，說一說這些單詞應(yīng)該怎么發(fā)音和拼讀。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生拼讀錯誤時，我會根據(jù)學(xué)生的情況給予他們鼓勵，利用示范的教學(xué)讓學(xué)生更正自己的拼讀錯誤，接著引導(dǎo)學(xué)生重新拼讀，以此在鼓勵中學(xué)習(xí)糾正單詞的拼讀學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到學(xué)生正確拼讀時，我要求全班同學(xué)給予他掌聲，以此讓全班同學(xué)在掌聲的激發(fā)下學(xué)習(xí)單詞的拼讀，跟隨好的同學(xué)一起再次把本課的單詞進(jìn)行拼讀，由此利用鼓勵的方法增強學(xué)生拼讀單詞的自信心。

在建立單詞的拼讀自信心以后，學(xué)生會有學(xué)習(xí)單詞拼讀的自信，從而在自信的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自己英語學(xué)習(xí)的優(yōu)點，喜歡上英語單詞的拼讀。只要學(xué)生對英語單詞產(chǎn)生喜歡的情感，學(xué)生就會在今后的單詞拼讀中認(rèn)真學(xué)習(xí)更多的單詞，由此養(yǎng)成學(xué)習(xí)新單詞就展開拼讀學(xué)習(xí)的方法習(xí)慣。

總結(jié)：在開展小學(xué)單詞拼讀能力培養(yǎng)的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生多開口練習(xí)的教學(xué)。只有引導(dǎo)學(xué)生多開口拼讀單詞，學(xué)生的拼讀能力才會在訓(xùn)練中得到培養(yǎng)和提高。對于小學(xué)生而言，拼讀單詞的學(xué)習(xí)如果有趣且能夠提高他們學(xué)習(xí)英語的自信心，那么學(xué)生就會在今后的單詞學(xué)習(xí)中養(yǎng)成多開口拼讀單詞的習(xí)慣，由此在多開口說的學(xué)習(xí)方法中提高單詞拼讀的能力。

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