劉子榮

摘要：小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，打好語文基礎(chǔ)對小學(xué)生將來的閱讀、寫作能力發(fā)展有著重要意義。但是，在實(shí)際的教學(xué)里，很多小學(xué)生面臨著下不了筆的寫作困境，常常認(rèn)為寫作很難、欠缺寫作興趣，這些現(xiàn)象的存在直接讓語文寫作課變成了小學(xué)生望而生畏的科目。對于語文教師來說，教好寫作更是一大難題。小學(xué)語文課上，閱讀與寫作是不可分割整體，又是相互獨(dú)立的個體，兩者的有效融合，不僅能夠增加閱讀量，還能切實(shí)檢驗(yàn)小學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;策略探究

一、引言

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)道：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”小學(xué)生處在6、7-12歲之間，可以說這個時期是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，也是語文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期。教師不僅要重視小學(xué)生語文成績，更要尊重學(xué)生學(xué)語文的獨(dú)特體驗(yàn)，用“讀寫結(jié)合”創(chuàng)新語文課堂，解決學(xué)生畏懼寫作的現(xiàn)狀。讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生豐富的知識積累并逐漸形成良好的語感，以便在之后的寫作中挖掘素材，更好的進(jìn)行情感表達(dá)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”現(xiàn)狀

1.重閱讀輕寫作

一直以來，為了完成小學(xué)語文教學(xué)綱要，語文老師會更重視閱讀教學(xué)，其在小學(xué)語文應(yīng)試考試?yán)镆舱紦?jù)著主要地位，很多字詞、語法等知識，學(xué)生都要通過語文教材里的閱讀材料習(xí)得，因而教師也愿意花費(fèi)大量課時在閱讀課上，這就相對造成了寫作教學(xué)的劣勢地位，其本該和閱讀同樣重要，如果說閱讀是輸入過程，那么寫作就是學(xué)生主動輸出的過程中，因此要扭轉(zhuǎn)當(dāng)前課堂中重閱讀而輕寫作的現(xiàn)狀，將兩者有效結(jié)合起來。

2.結(jié)合點(diǎn)難以把握

在小學(xué)語文課堂上實(shí)施讀寫結(jié)合的策略，最大難點(diǎn)在于，對結(jié)合點(diǎn)的把握，有些教師主要依靠經(jīng)驗(yàn)或者多年教學(xué)的直覺來尋找讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，有的教師則是依靠文章的特色部分進(jìn)行寫作教學(xué)。這種讀寫結(jié)合的形式雖然能夠取得一定效果，但是依然是經(jīng)驗(yàn)為主的教學(xué)，容易出現(xiàn)教學(xué)沒有重點(diǎn)、訓(xùn)練缺乏目標(biāo)的問題，干擾了學(xué)生的作文學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.讀寫結(jié)合形式單調(diào)

小學(xué)語文有著多種多樣的讀寫結(jié)合策略，但是在當(dāng)前的小學(xué)語文讀寫結(jié)合里，最長采用的方法是讀后感法，讓學(xué)生寫完一篇文章后寫一篇讀后感，實(shí)際上這種方式是將閱讀與寫作脫離開來，且形式單一。雖然小學(xué)語文教材是由專業(yè)人員編制而成，但是在具體的應(yīng)用中，還需要教師的靈活操作，盡可能體現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)特色，以激趣為主要策略，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在聯(lián)想里，更好的創(chuàng)作。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

由上文可知，當(dāng)前的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)還存在諸多問題，影響了讀寫教學(xué)質(zhì)量，因此，在授課時，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，對學(xué)生的寫作做出適當(dāng)引導(dǎo)，避免僅僅是為課堂貼一個讀寫結(jié)合的標(biāo)簽，有如下策略：

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)

在小學(xué)語文課堂上采用讀寫結(jié)合的策略，不是指要有讀和寫就行了，而是要在此基礎(chǔ)上找到切入點(diǎn)，接著對學(xué)生做出有效指導(dǎo)，而難點(diǎn)就是教學(xué)里最有價值的地方，只有突破了教學(xué)重難點(diǎn)，才能從根本上提高學(xué)生的思維能力，一般來說，語文教材里就有豐富的結(jié)合點(diǎn)，但是課堂時間是有效的，如果一篇篇來找必然會浪費(fèi)很多課堂時間，因此要找到閱讀材料的特點(diǎn)，將其投射到一個點(diǎn)上，在由教師結(jié)合材料特色，展開教學(xué)，比如詩歌里，最優(yōu)特點(diǎn)的就是詩歌描繪的“畫面”和“意象”，就拿五年級下冊的詩歌《秋夜將曉出籬門迎涼有感》來說，“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩山”這一“上”一“下”就應(yīng)用了夸張的修辭手法，可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀并展開聯(lián)想，將這種夸張的寫作手法，將來應(yīng)用到“觀景”的描寫中，既激發(fā)了學(xué)生的寫作想象，又為學(xué)生的寫景作文提供了思路。

2.注重過程指導(dǎo)，提高寫作能力

教育家葉圣陶說：“基本閱讀訓(xùn)練不行，寫作能力是難以提高的，寫作基于閱讀，教師教得好，學(xué)生才能學(xué)得好、寫得好。”可見，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，要加強(qiáng)對寫作過程的指導(dǎo)，切實(shí)提高小學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生語文核心素養(yǎng)最重要的內(nèi)容不是文字的應(yīng)用能力，而是在文字中滲透的情感、態(tài)度、價值觀教育，而這些往往對小學(xué)生而言是最抽象、最難懂的知識點(diǎn)，所以，在設(shè)置寫作是，要讓學(xué)生充分融入自身的情感，在思考、感悟中發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)情感，在讀寫結(jié)合中，教師也可以利用“寫人”的閱讀材料，幫助學(xué)生學(xué)會情感表達(dá)。比如，五年級教材第五單元分別有《摔跤》、《他像一棵挺脫的樹》、《兩莖燈草》等人物描寫文章，教師可以在教學(xué)《他像一棵挺脫的樹》時，問學(xué)生是否身邊也有人讓你覺得像一棵“樹”？為什么像一棵“樹”？還有人像什么？讓學(xué)生展開討論，并學(xué)會用擬人的手法人物描寫、表達(dá)感想。最后，在寫作部分，學(xué)生自然有話可說，并學(xué)會應(yīng)用多種修辭手法進(jìn)行人物描寫，通過加強(qiáng)寫作過程指導(dǎo)，以讀促寫提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。

3.拓展閱讀量，培養(yǎng)讀寫結(jié)合的好習(xí)慣

小學(xué)是各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，教師在注重讀寫結(jié)合時要盡可能多給學(xué)生時間多讀多寫，小學(xué)語文新課標(biāo)給的小學(xué)生閱讀量要求里，對小學(xué)生的閱讀能力做出了明確要求，其中，小學(xué)階段的學(xué)生，誦讀詩文量要達(dá)到80篇，課外閱讀量不能少于100萬字。所以，在語文課堂上，教師也要結(jié)合語文新課標(biāo)的要求做出指導(dǎo)，除了課內(nèi)的語文學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生的閱讀眼界拓展到課堂之外，引導(dǎo)他們在課外閱讀中養(yǎng)成良好的語感，切實(shí)提升寫作能力。比如，在課堂上教學(xué)課本已有的閱讀材料時，還要適當(dāng)推薦與課文相關(guān)的書籍，開展學(xué)生間的書籍交換與交流，提高小學(xué)生閱讀書籍選擇面，讓小學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)經(jīng)典，激發(fā)閱讀經(jīng)典的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)作、創(chuàng)新能力，有了一定的閱讀量積累，學(xué)生自然而然能夠在寫作時“有米下鍋”。

小結(jié)

綜上所述，寫作水平在一定程度上也揭示了小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與思維創(chuàng)新能力，在寫作過程中，小學(xué)生不得不結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)與日常的積累來創(chuàng)作，而讀寫結(jié)合的方式就能夠體現(xiàn)語文課的實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生可以自如的將閱讀材料轉(zhuǎn)化為寫作素材，將閱讀技巧轉(zhuǎn)化為寫作技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作水平同步提升。

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