魯亞敏

摘要：2020年1月份開始，因為新冠肺炎疫情影響，中小學(xué)學(xué)生都在家里上網(wǎng)課，錄播課成了學(xué)校線上授課的主要方式。由于錄播課教學(xué)師生互動性不強，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。為了解決這一問題，本文從教師要在錄播課中出鏡、授課過程增加師生互動和生生互動環(huán)節(jié)、設(shè)計好小游戲、讓作業(yè)展示和評價更多元等方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：錄播課;互動體驗;評價

鼠年伊始，新冠肺炎疫情肆虐中華大地，全國人民的生活似乎被按下了暫停鍵，一切都停滯了。在教育部“停課不停學(xué)”的號召下，長沙市線上教學(xué)工作全面啟動，不同的是，師生從原來的面對面交流轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“空”對“空”接觸。線上教學(xué)成為當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的主流模式，在這種大環(huán)境下，“錄播課”這一早就已經(jīng)流行但是不占據(jù)主流地位的教學(xué)方式漸漸火熱起來。

錄播課以“小而精”的教學(xué)形式，經(jīng)過老師的精心設(shè)計、反復(fù)打磨，能夠更好的滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。既可查漏補缺又能鞏固基礎(chǔ)，同時學(xué)生可以自由掌控學(xué)習(xí)時間，反復(fù)觀看，加深對知識點理解和運用，是線上教學(xué)大環(huán)境下最具推廣價值的課堂模式。筆者所在的學(xué)校就要求老師錄制10-15分鐘的錄播課作為學(xué)校校本課程在線上播放。

在錄制微課《生命的旋梯——螺線趣談》時，我發(fā)現(xiàn)錄播課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于：傳統(tǒng)課堂教學(xué)是老師與學(xué)生面對面的交流，師生之間、生生之間的對話、思考、碰撞是非常頻繁而又自然的。而錄播課僅僅是模擬課堂教學(xué)情景，實際上老師是一個人從頭講到尾，學(xué)生充當(dāng)聽眾，互動很少或者幾乎沒有，比較被動。

但是，教學(xué)中要通過互動來吸引小學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時一些思維火花的閃現(xiàn)乃至學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有賴于課堂互動環(huán)節(jié)。所以課堂互動對于小學(xué)教學(xué)來說，是不可或缺的。

發(fā)現(xiàn)了這些問題以后，我想，怎樣在錄播課中避免“互動難”，讓錄播課的互動性更強，吸引學(xué)生注意力，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗?zāi)兀?/p>

一、不做“復(fù)讀機”要當(dāng)“主持人”

錄播課有兩種方式，一種是老師不出鏡，在電腦上一邊操作課件，一邊根據(jù)腳本進(jìn)行講解，同時利用錄屏軟件錄制下來即可。另一種形式是老師全程出鏡，把攝像頭當(dāng)作授課對象有聲有色的講解。顯然，老師不能做沒有感情的“復(fù)讀機”，對著機械把設(shè)計好的講稿讀一遍。應(yīng)該找到“主場”，像電視節(jié)目主持人一樣，與觀眾頻繁互動交流，在鏡頭前用肢體語言和口頭語言來展示課堂魅力。因此我毫不猶豫的選擇了第二種方式錄制《生命的旋梯——螺線趣談》這堂課。從服裝、發(fā)型、配飾、站姿、動作、語氣語調(diào)都經(jīng)過了精心的設(shè)計。尤其是教學(xué)語言的錘煉，經(jīng)過了再三斟酌。首先要嚴(yán)謹(jǐn)經(jīng)得起推敲，然后要精煉，因為時間有限，最后還要富有童趣，符合小學(xué)生的心理特點。

二、不唱“獨角戲”要演“對臺戲”

《生命的旋梯——螺線趣談》這一課，雖然學(xué)習(xí)的題材來自于學(xué)生生活中到處可見的螺線，但是受學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂監(jiān)管、學(xué)生群體等多種因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與平時大相徑庭。他們的自由空間很大，完全要依靠學(xué)生自主管理和自主學(xué)習(xí)，要做到看、聽、動結(jié)合，保證教學(xué)效果是不容易的。

我反復(fù)思考，最后想到了一些辦法。比如，在介紹螺線的起源時安排一位學(xué)生來講故事;新授環(huán)節(jié)中有這樣的問題，生活中有哪些物體形狀是螺線型的？我安排了不同的學(xué)生來回答，請他們單獨錄制視頻，最后剪輯時把這些片段插入到視頻里。這樣一來，學(xué)生看到的不是老師一個人絮絮叨叨沒完沒了，他們熟悉的同學(xué)也在課堂上出現(xiàn)了，老師、學(xué)生之間的對話和交流讓課堂更加生動。

三、設(shè)計小游戲用好暫停鍵

除了創(chuàng)設(shè)富有吸引力的問題情境，吸引學(xué)生主動投入之外，我在這節(jié)錄播課中還用了兩個妙招來增強互動性。

第一招是設(shè)計熱身小游戲。我采用了“請你跟我一起玩”的游戲來導(dǎo)入新課。要學(xué)生找出家里一個有柱子的地方，繞著圈走，走的后一圈必須總是比前一圈大，其實這樣走出來的路線是一條“近似螺線”。后來，我收集了一部分學(xué)生的評價反饋，他們覺得這堂課有意思，原來這樣一走竟然可以走出數(shù)學(xué)知識，挺好玩的。

第二招是用好暫停鍵。在教學(xué)中，有個問題是要學(xué)生比較阿基米德螺線與對數(shù)螺線的不同之處，需要學(xué)生充分的觀察、比較、思考。這時我提示學(xué)生暫停播放，要學(xué)生想清楚之后再繼續(xù)。還有一個問題：壁虎在圓柱體上任意兩點之間捕食總是能走最短路線，這是為什么？我設(shè)計了三個學(xué)生可能會想到的答案，一一列舉出來，我也提醒學(xué)生按下暫停鍵，進(jìn)行獨立思考和選擇。

四、展示更多元留住“回頭客”

錄播課固然有“互動難”的短板，但是它的優(yōu)勢也值得我們?nèi)ネ诰颉Ｋ鼘τ趯W(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)設(shè)備要求不高，學(xué)習(xí)資源可以多次播放，提供給學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。如果能在作業(yè)展示、反饋和評價環(huán)節(jié)，多想想辦法，進(jìn)一步進(jìn)行互動，可以吸引學(xué)生多次回看錄播內(nèi)容提升學(xué)習(xí)效果。

這堂錄播課的最后，我留了三個作業(yè)，學(xué)生可以自由選擇其中的一項或者幾項完成。第一個是利用數(shù)形結(jié)合的知識，自己設(shè)計一組數(shù)列再畫出對應(yīng)的螺線;第二是自己去了解生命的旋梯——DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，做成錄音分享給大家;第三是到網(wǎng)上查找螺線與數(shù)學(xué)家的故事，做成美篇分享。

我把他們上交的作業(yè)在班級群曬出來，孩子們很興奮，家長很激動，評價非常高。我還把孩子們的錄音放到小程序“群投票”里面，要全班老師和家長進(jìn)行投票，選出質(zhì)量最高的作品。第三項作業(yè)，我在上直播課時，請優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行了直播分享，這些孩子剛開始分享時激動得說話都在發(fā)抖。

在作業(yè)展示、反饋和評價環(huán)節(jié)，我利用班級群、群投票、直播分享等其它方式進(jìn)行互動，彌補了錄播課中互動的不足，讓學(xué)生體會到直播課不只是“一播了之”，原來還有如此有趣的“續(xù)集”，牢牢的鎖定了“回頭客”，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探究學(xué)科知識。

如今線上教學(xué)的形式多樣，有上錄播課的、線上直播的、班級群答疑的。不管形式如何不一，相同的是，大家都是在“摸著石頭過河”，一邊摸索一邊思考，唯有思考與探索，才能彰顯教師自身價值，讓教師的工作不斷增值，引導(dǎo)我們砥礪前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]金潔：微課設(shè)計與制作一本通清華大學(xué)出版社2019年1月

[2]薛紅霞：微課的制作與應(yīng)用——基于29節(jié)微課的評析與反思中小學(xué)管理2016年第12期