摘要：現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越高，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才實(shí)際需求，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，加快進(jìn)行教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?！督饘俟に噷W(xué)》課程是機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課程，其課程教學(xué)有效性直接關(guān)系到該類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生技術(shù)基礎(chǔ)掌握程度，是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要基礎(chǔ)?；诖耍瑸橛行岣呓虒W(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本文主要探索基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)策略，簡(jiǎn)單介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并對(duì)其有效應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，結(jié)合《金屬工藝學(xué)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：《金屬工藝學(xué)》;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;教學(xué)策略

引言

《金屬工藝學(xué)》課程是一門(mén)主要研究制造金屬零件工藝方法的綜合性基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)科，課程應(yīng)用性較強(qiáng)，是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。在《金屬工藝學(xué)》教學(xué)中，需要學(xué)生掌握各種加工工藝，以及常見(jiàn)金屬材料的性能、零件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等等多項(xiàng)內(nèi)容，因此還具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于課程內(nèi)容涉及到眾多的微觀知識(shí)點(diǎn)，并且專(zhuān)業(yè)概念多、十分抽象，極大的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度，教學(xué)效率難以提升。為解決這一問(wèn)題，教師必須要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，探索有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)讓學(xué)生帶著人任務(wù)去學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的目的性和教學(xué)的實(shí)踐性，對(duì)于提升課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)介

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要是建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，要求摒棄傳統(tǒng)的向?qū)W生單向傳授知識(shí)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題為主，讓學(xué)生帶著任務(wù)，以完成任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行多維互動(dòng)的一種教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的知識(shí)再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴交?dòng)學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，學(xué)生能夠保持良好的課程參與度和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題解決方法方案的提出與探討。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，明確了在教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生投入到課程資源的學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，并在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予正確指導(dǎo)，使學(xué)生在真正參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中獲取知識(shí)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

（一）提高任務(wù)設(shè)計(jì)的針對(duì)性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，在保證任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相一致的同時(shí)，還需要注意學(xué)生適應(yīng)性與教學(xué)條件匹配性。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)目標(biāo)各不相同，在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，其出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都在于教學(xué)目標(biāo)，因此教學(xué)目標(biāo)不同，任務(wù)設(shè)計(jì)具有較大的差異。在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，為提高任務(wù)針對(duì)性，需要教師建立與教學(xué)課程相適應(yīng)的知識(shí)體系，確保任務(wù)設(shè)計(jì)功能的完整性。在專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，需要重視理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)實(shí)際崗位需求設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)，但任務(wù)不宜綜合性較強(qiáng)或者較大;在核心專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生收集與課程內(nèi)容相適應(yīng)的實(shí)際項(xiàng)目作為教學(xué)任務(wù)，需要注意項(xiàng)目體量與教學(xué)課時(shí)的合理分配，根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、課程課時(shí)數(shù)等，進(jìn)行子任務(wù)劃分，提高任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和針對(duì)性。

提高任務(wù)設(shè)計(jì)的學(xué)生適應(yīng)性，主要是實(shí)現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性，任務(wù)設(shè)計(jì)需要與學(xué)生的能力、知識(shí)水平、情感接受程度等相適應(yīng)，確保學(xué)生能夠?qū)嵤┩瓿扇蝿?wù)。提高學(xué)生的接受程度，關(guān)鍵在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)興趣的任務(wù)情境。在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要明確任務(wù)涉及到的知識(shí)、技能與方法，學(xué)生的基礎(chǔ)、能力，在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)遇到什么問(wèn)題，問(wèn)題的解決途徑等內(nèi)容。提高任務(wù)設(shè)計(jì)的教學(xué)條件匹配性，主要是通過(guò)明確任務(wù)完成所需要的外在教學(xué)條件，如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等，以確保學(xué)生完成任務(wù)能夠獲得充分的外部教學(xué)條件支持，避免影響教學(xué)效率。

（二）把控教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)效性表現(xiàn)在通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感、獲得感，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教學(xué)初始階段，教師需要為學(xué)生營(yíng)造良好的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)有基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，并對(duì)完成任務(wù)所需要的方法、知識(shí)等進(jìn)行思考，促使其快速投入到以完成任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)過(guò)程階段，教師需要擔(dān)任好引導(dǎo)者的角色，關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并給予有效的引導(dǎo)，保證學(xué)生任務(wù)完成的順暢性，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)有所成。

（三）強(qiáng)化效果評(píng)價(jià)的作用性

效果評(píng)價(jià)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下產(chǎn)生的效能主要是使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中所獲得的知識(shí)與技能得到鞏固，感性認(rèn)識(shí)得到升華，從而構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系，做到融會(huì)貫通、舉一反三，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果?？茖W(xué)的效果評(píng)價(jià)既需要關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成結(jié)果，更應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)完成過(guò)程;既需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體，更需要注重團(tuán)退協(xié)作;既需要關(guān)注課堂;更需要注重課外。通過(guò)科學(xué)的效果評(píng)價(jià)，學(xué)生取得的成績(jī)能夠充分得到教師的肯定，極大地提升其成就感與獲得感。同時(shí)，教師在總結(jié)任務(wù)完成方法時(shí)，如果能夠進(jìn)行橫向總結(jié)，還可以極大的拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。對(duì)于任務(wù)完成結(jié)果不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)自我有客觀認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生向上積極性。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)基本環(huán)節(jié)

（一）分析教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)發(fā)下的《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的核心在于任務(wù)設(shè)計(jì)。教師首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，并以其為基礎(chǔ)進(jìn)行課程知識(shí)模塊劃分，在對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行任務(wù)劃分，以模塊任務(wù)體現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，注意任務(wù)設(shè)計(jì)的可行性，合理把握任務(wù)規(guī)模，以及任務(wù)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量和重難點(diǎn)分布，盡可能使任務(wù)設(shè)計(jì)貼近實(shí)際，從而使學(xué)生能夠充分聯(lián)系實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《金屬工藝學(xué)》課程中，主要可以劃分為六大任務(wù)模塊，包括金屬材料力學(xué)性能、鐵碳合金、鋼的熱化處理、砂型鑄造、鍛造、電弧焊;各個(gè)模塊中分二級(jí)、三級(jí)任務(wù)呈現(xiàn)，并形成內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中也能夠構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

（二）教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)

教師引導(dǎo)需要貫穿課程教學(xué)全過(guò)程，在課程準(zhǔn)備階段，教師需要將任務(wù)資料、涉及知識(shí)點(diǎn)介紹、工藝過(guò)程視頻等傳遞給學(xué)生，使學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。在課程教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生對(duì)具體任務(wù)完成過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。教師引導(dǎo)對(duì)于幫助學(xué)生獲得完成任務(wù)的思路和方法，最大限度的投入到任務(wù)完成過(guò)程具有重要作用。

（三）實(shí)踐操作環(huán)節(jié)

在任務(wù)提出后，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)踐操作尋找完成任務(wù)的途徑和方法。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以選擇自主學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)，通過(guò)獨(dú)立思考、獨(dú)立操作獲得完成任務(wù)的方法，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，利用自身所擁有的知識(shí)完成任務(wù)。一般這種情況較為適用的是體量非常小的簡(jiǎn)單的任務(wù)，例如分析手輪零件結(jié)構(gòu)等。此外，學(xué)生還可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式完成任務(wù)，在個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，利用小組討論、合作探究等方式，共同協(xié)作、相互幫助，完成任務(wù)。團(tuán)隊(duì)合作探究的模式較為使用難度較高、復(fù)雜程度較高的任務(wù)，例如繪制手輪零件鑄造圖等。

（四）交流討論環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，主要是在任務(wù)完成后，學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，分享解決方案，并提出自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解掌握程度。在《金屬工藝學(xué)》課程內(nèi)容中，很多情況下會(huì)出現(xiàn)學(xué)生實(shí)際操作獲得的工藝參數(shù)與理論上的工藝參數(shù)不同的情況，針對(duì)這些情況進(jìn)行溝通交流，能夠有效拓寬學(xué)生的思路，強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)生在完成任務(wù)后的成就感。

（五）任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要目的是完成課堂鞏固，加強(qiáng)課后驅(qū)動(dòng)。學(xué)生在完成任務(wù)后，教師及時(shí)根據(jù)其方案進(jìn)行針對(duì)性的正確評(píng)價(jià)，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的升華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索意識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重課程結(jié)束后的任務(wù)評(píng)價(jià)，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生引導(dǎo)與鼓勵(lì)?！督饘俟に噷W(xué)》課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，在一定的課時(shí)內(nèi)需要學(xué)生掌握較多的知識(shí)，難度較大。基于此，教師還可以通過(guò)布置課后任務(wù)，加強(qiáng)課后驅(qū)動(dòng)，以彌補(bǔ)在課堂教學(xué)中的不足，完善知識(shí)系統(tǒng)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）在緒論教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于《金屬工藝學(xué)》課程來(lái)說(shuō)，教材緒論部分的教學(xué)同樣十分重要，需要教師重視緒論教學(xué)。在緒論教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠在課程伊始激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在緒論教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，“人類(lèi)開(kāi)始使用金屬材料的時(shí)間是？”、“影視劇中，我們常見(jiàn)的古人鍛造刀劍時(shí)加熱捶打后放入冷水中是什么原理？”等等，將這些問(wèn)題設(shè)置為緒論學(xué)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生帶著任務(wù)有目的的進(jìn)行緒論學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生穿越不同時(shí)代，合作探究不同時(shí)代金屬工藝及其具體應(yīng)用。在這一過(guò)程中，學(xué)生既可以學(xué)到知識(shí)，并且能夠?qū)罄m(xù)的學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用

在《金屬工藝學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，維護(hù)并保持學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。加強(qiáng)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用的同時(shí)，還可以將探討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多樣化教學(xué)方法融入其中。由于《金屬工藝學(xué)》合成的專(zhuān)業(yè)性、綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)課程是教學(xué)課程中的重要內(nèi)容。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可能由于對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)識(shí)度不足，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、過(guò)程以及現(xiàn)象與結(jié)果的關(guān)注度不足，從而難以有效掌握知識(shí)。為有效提高學(xué)生實(shí)踐操作專(zhuān)業(yè)能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解與掌握，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，提前布置任務(wù)，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)提供明確的目的指向。例如，在進(jìn)行鋼的熱處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師向?qū)W生布置任務(wù)：分析探究?jī)筛耆嗤蔫F絲在燒紅同時(shí)取出后，采取即刻放入冷水進(jìn)行冷卻的方式與在空氣中自然冷卻方式后，鐵絲的硬度差異，以及存在這種差異的主要原因是什么。在任務(wù)布置完成后，學(xué)生能夠獲得明確的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，然后立足于實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生共同分析探討實(shí)驗(yàn)方法、過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，帶著?wèn)題完成任務(wù)。在任務(wù)完成后，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、結(jié)果，對(duì)任務(wù)完成的質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等，明確自身在實(shí)驗(yàn)中的不足，提高對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（三）在感性認(rèn)知與理性認(rèn)知轉(zhuǎn)化中應(yīng)用

《金屬工藝學(xué)》課程中，存在大量的微觀知識(shí)點(diǎn)，提高了教學(xué)教學(xué)與學(xué)生掌握的難度。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)微觀知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，幫助學(xué)生加快知識(shí)點(diǎn)才能夠感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，真正理解、掌握、記憶知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在進(jìn)行“晶粒、晶界”概念講解過(guò)程中，教師可以向?qū)W生發(fā)布課前準(zhǔn)備任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)石榴，在課上教師可以讓學(xué)生將石榴撥開(kāi)，進(jìn)行觀察，然后課程內(nèi)容所給出的示意圖進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)可以將晶粒比作石榴籽，每個(gè)外形不規(guī)則，而內(nèi)部原子規(guī)則排列的小晶體就是晶粒;晶界可以比作石榴中的隔膜，是晶粒間的分界面。通過(guò)將抽象的觀念物化，學(xué)生的思路會(huì)更加的清洗，能夠直觀理解抽象的感念，并把握知識(shí)，完成感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。

（四）注重教學(xué)理論與實(shí)際的聯(lián)系

《金屬工藝學(xué)》課程具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、綜合性和應(yīng)用型，教師教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，并能夠?qū)⑵涓玫膽?yīng)用在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中。因此，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視將理論與實(shí)際聯(lián)系在一起，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，同時(shí)注意將書(shū)本知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)語(yǔ)言，貼近學(xué)生的生活和工作實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在進(jìn)行常用金屬材料選用教學(xué)時(shí)，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生從生活實(shí)踐中去選擇，并對(duì)其觀察分析后再進(jìn)行回來(lái)，并讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，然后教師再用精煉簡(jiǎn)短、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，得出正確選用材料的一般規(guī)律，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

總結(jié)

隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的深化推進(jìn)，當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍。在《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)中，該種教學(xué)方法也展現(xiàn)出了較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師能夠?yàn)閷W(xué)生的獨(dú)立思考、探索以及發(fā)現(xiàn)提供廣闊的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其努力完成任務(wù)。同時(shí)，在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生的主體性能夠充分發(fā)揮出來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，提升課程教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到“授人以魚(yú)不如授人以漁”，有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)發(fā)進(jìn)行《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮提供充足的空間。

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項(xiàng)目基金：

校級(jí)重點(diǎn)教研項(xiàng)目基于任務(wù)化驅(qū)動(dòng)教學(xué)與實(shí)習(xí)相結(jié)合的《金屬工藝學(xué)》課程改革與探討，項(xiàng)目編號(hào)：2017xjy04。

作者簡(jiǎn)介：

任麗（1986.10.26-），女，漢，黑龍江綏化人，合肥工業(yè)大學(xué)機(jī)械與汽車(chē)學(xué)院工程碩士，安徽文達(dá)信息工程學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械工程。