周應(yīng)從

摘要：隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，必將打破以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的限制，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)、生活。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，可提升小學(xué)生理解、認(rèn)知，幫助他們高效地掌握閱讀技巧，提升閱讀力能力，也提高文化素養(yǎng)。這個(gè)應(yīng)用直接體現(xiàn)出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的重要性。不過(guò)，如何提高效率才是重點(diǎn)、難點(diǎn)，筆者將針對(duì)這一問(wèn)題，根據(jù)教育經(jīng)驗(yàn)和開(kāi)展的效果分享具體的做法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語(yǔ)文閱讀;教學(xué);應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是關(guān)鍵內(nèi)容，可提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和語(yǔ)文整體水平[1]。小學(xué)生只有在體會(huì)文章中心思想的基礎(chǔ)下，才能進(jìn)行有效的閱讀，從而提升閱讀能力?！胺D(zhuǎn)課堂”主要是借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)施的，該模式的合理運(yùn)用，不僅可以彰顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，還能保證閱讀教學(xué)的效果。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式簡(jiǎn)述

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式概念在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基本都是老師單純講，學(xué)生被動(dòng)接受并且在課外加以吸收鞏固的過(guò)程。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)、微課視頻等手段，在還未正式開(kāi)展該節(jié)課內(nèi)容教學(xué)下，就已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，然后在實(shí)際課堂中，展開(kāi)交流的過(guò)程。在該教學(xué)模式下，學(xué)生有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)并消化知識(shí)，在此基礎(chǔ)上可實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式改變了教學(xué)步驟，是優(yōu)化教學(xué)的一次嘗試，并取得明顯效果。在該模式下，學(xué)生地位充分彰顯，從而鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)興致，并且學(xué)生是有目的性的開(kāi)展學(xué)習(xí)，可更好掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生按照自身實(shí)際情況，進(jìn)行自我調(diào)整，有效防止了課堂中學(xué)生水平參差不齊這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式同以往教學(xué)方式有足夠的區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)方式所取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式。該模式充分發(fā)揮出了學(xué)生的主導(dǎo)性，整體學(xué)習(xí)氛圍都體現(xiàn)了個(gè)體化，在課堂中，學(xué)生可體現(xiàn)自己真實(shí)的一面，大大提升了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，在該模式下，學(xué)生有自主選擇權(quán)，充分鼓舞了學(xué)生興趣。并且在以往的教學(xué)中，都是傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生失去課堂主導(dǎo)作用，學(xué)生一直處于被動(dòng)情況下，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主性，而“翻轉(zhuǎn)課堂”這一方式，主要表現(xiàn)為：老師做好課前準(zhǔn)備工作，然后按照重難點(diǎn)問(wèn)題，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，開(kāi)展有趣的閱讀活動(dòng)，從而吸引學(xué)生積極融入進(jìn)去，通過(guò)活動(dòng)拓寬閱讀深度。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生興趣語(yǔ)文老師在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，要認(rèn)真?zhèn)湔n，提前準(zhǔn)備好與本節(jié)閱讀相關(guān)的資料，然后按照教材中的要求，制作目標(biāo)明確的課件，若情境過(guò)多，無(wú)法集中學(xué)生注意力。課件完成后，老師還需列出思考問(wèn)題，以電子郵件的方式發(fā)給家長(zhǎng)，幫助學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)[2]。比如，在學(xué)習(xí)《閱讀技巧》時(shí)，引導(dǎo)上可以設(shè)計(jì)：閱讀是什么？方式有哪些？并借助多媒體等向?qū)W生展示微課視頻，從而生動(dòng)的表達(dá)出問(wèn)題的正確解答，便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)，掌握課堂中多學(xué)內(nèi)容。比如，在即將進(jìn)行的人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竊讀記》教學(xué)時(shí)，可提前準(zhǔn)備好該文章中的一些學(xué)生們不熟悉的漢字，讓其加以預(yù)習(xí)，在課堂中呈現(xiàn)出自己掌握的新漢字，學(xué)生呈現(xiàn)的過(guò)程本身也是加深記憶，強(qiáng)化知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)，老師要提前設(shè)置問(wèn)題，如：對(duì)“竊”字的理解等，學(xué)生們積極說(shuō)明了自己的看法，老師及時(shí)了解了學(xué)生的把握度。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，學(xué)生熱情被激發(fā)，閱讀能力大為提升。

（二）課上應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生閱讀意識(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式若要發(fā)揮出效果，老師要積極將其融入在小學(xué)閱讀教學(xué)中來(lái)，通過(guò)多媒體等設(shè)備播放與閱讀內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫或是微視頻，鼓舞學(xué)生興致。比如，在開(kāi)展二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)（部編版）的《亡羊補(bǔ)牢》這一課時(shí)，可讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，以畫面幫助學(xué)生理解該文章的思想。并選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)：通過(guò)觀察視頻大家有什么啟發(fā)？不馬上修補(bǔ)羊圈會(huì)有什么后果？等，或是借助亡羊補(bǔ)牢這一哲理來(lái)提出一些與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題，如：現(xiàn)在不保護(hù)環(huán)境，將來(lái)還有能力補(bǔ)救嗎？在一系列的提問(wèn)以及解答中讓學(xué)生了解亡羊補(bǔ)牢所體現(xiàn)的哲理，從而展開(kāi)有效的深入的閱讀學(xué)習(xí)。在面對(duì)一系列問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可開(kāi)展討論，發(fā)表自己的看法，在課堂中加入學(xué)生情感，對(duì)于這種教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生也容易接受。以具體教學(xué)結(jié)合實(shí)際生活，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)。在學(xué)人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《想別人沒(méi)想到的》時(shí)，可以開(kāi)展扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演文章人物，把文章中所體現(xiàn)的情境轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，學(xué)生通過(guò)具體表演，能夠發(fā)覺(jué)文章重點(diǎn)。在這樣的教學(xué)方式下，縮短了學(xué)生多次閱讀時(shí)間，并且學(xué)生通過(guò)表演對(duì)該文章進(jìn)行來(lái)總結(jié)，更好的完成來(lái)教學(xué)目標(biāo)。

（三）課后總結(jié)應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生理解認(rèn)知課堂教學(xué)的完成不達(dá)標(biāo)改節(jié)閱讀教學(xué)的結(jié)束。語(yǔ)文老師還要即使對(duì)教學(xué)效果加以檢驗(yàn)，這一階段是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式運(yùn)用的結(jié)尾。在課后，老師要按照學(xué)生的掌握程度，給學(xué)生安排合理的閱讀作業(yè)。比如，學(xué)生六年級(jí)在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》之后，老師可安排以下作業(yè)：同學(xué)們是怎樣看待友情的？要怎樣珍惜自己的朋友？根據(jù)此類問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論并制作最終的討論成果報(bào)告，讓學(xué)生在交流中強(qiáng)化理解，將閱讀內(nèi)容融入生活，從而體現(xiàn)閱讀價(jià)值[3]。在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》之后，語(yǔ)文老師可以按照本篇文章的意義挖掘與其含義相同的文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類課外讀物?；蚴墙Y(jié)合學(xué)生興趣，安排與學(xué)生興趣相關(guān)的閱讀文章，如學(xué)生喜歡老舍的文章，可安排老舍筆下的并適合學(xué)生閱讀的一些文章，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)任務(wù)的了解認(rèn)知，豐富自身知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，改變了小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，能完美地解決存在的缺乏資料、閱讀效果差等問(wèn)題，大大地課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資料，來(lái)拓寬教學(xué)平臺(tái)，在新的閱讀模式下，小學(xué)生閱讀欲大為提高，語(yǔ)文閱讀不再是師生之間的困擾，一定程度上實(shí)現(xiàn)了師生共贏。

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作者單位：珙縣洛亥鎮(zhèn)中心小學(xué)校