胡廣

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中流傳著這樣一句話：得語(yǔ)文者得天下，得閱讀者得天下。從中便可看出閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要程度。在初中階段，學(xué)生的思維能力和閱讀能力都獲得了顯著的提升，正是培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍舊存在一些問(wèn)題亟待改進(jìn)，本文將對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析探究，并提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);對(duì)策研究

前言：近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的深入改革，在初中語(yǔ)文考試中閱讀所占的比重越來(lái)越大，難度也在不斷提升，這不難看出當(dāng)前對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)更加注重學(xué)生理解能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)初中生的閱讀理解能力一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的整體感知，還能幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此，加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常重要的。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于部分教師和學(xué)校仍受應(yīng)試教育影響，并且初中生面向的是中考，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中更加注重考試范圍內(nèi)的閱讀，例如字詞和語(yǔ)法等問(wèn)題以及考試題型中常出現(xiàn)的文學(xué)內(nèi)容，較少為學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和課外閱讀的指導(dǎo)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課內(nèi)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)課外閱讀內(nèi)容不會(huì)辨別，盲目選擇，容易受到不良讀物的影響。此外，由于初中生升學(xué)壓力大，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生的于都時(shí)間一再被壓縮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)也由于課時(shí)限制很少對(duì)學(xué)生做課外延伸，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于閱讀內(nèi)容也只做表層理解，想象力和創(chuàng)造力遭到抑制，進(jìn)而影響學(xué)生的寫作能力。

二、解決初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式枯燥單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生厭倦感，無(wú)法進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)。因此，教師需要在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要將學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生能夠真正地參與課堂。教師不能一味地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，要注意為學(xué)生留出自主閱讀和思考探究的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立自主地深入閱讀進(jìn)行思考，學(xué)生是個(gè)性迥異的，學(xué)生的思維方式和思考的方向也是不同的，為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全方位多角度的思考和分析，對(duì)文章?lián)碛懈顚哟蔚恼J(rèn)知。此外，教師還可以根據(jù)不同文章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的教學(xué)。例如教師可以運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，在學(xué)完一篇文章之后，為學(xué)生提供具有延伸性質(zhì)的作文題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作，不僅可以加深對(duì)文章內(nèi)涵的認(rèn)知，還能將從閱讀中學(xué)來(lái)的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，以讀促寫，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。另外，教師還可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生提供思考方向，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中充分挖掘自身潛力，發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造性思維。教師還可以運(yùn)用辯論的方式開展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在文章中找出不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)觀點(diǎn)進(jìn)行結(jié)組討論，從文章中找出可以論證觀點(diǎn)的內(nèi)容并進(jìn)行延伸。以開展辯論的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和批判思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，需要量變產(chǎn)生質(zhì)變，學(xué)生需要在日常生活中不斷進(jìn)行閱讀的積累才能促進(jìn)閱讀能力的提升。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道該如何進(jìn)行正確的閱讀，還要注重指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的挑選，能夠辨別糟粕，選其精華進(jìn)行閱讀。教師要在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于優(yōu)美詞句的積累，讓學(xué)生摘抄筆記、寫心得、作總結(jié)，在不斷的積累中擴(kuò)寬知識(shí)面。同時(shí)，教師一定要為學(xué)生留出足夠的課外閱讀時(shí)間，讓學(xué)生閱讀高質(zhì)量的課外書籍，讓學(xué)生沉浸在閱讀的世界中盡情感受，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣和充實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。由于初中生的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)開始變重，教師可以舉辦閱讀活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀，深入閱讀，例如“紅樓那些事”“我最喜愛(ài)的三國(guó)人物”“魯迅作品集錦”等活動(dòng)，讓學(xué)生深入名著閱讀，全身心投入閱讀，不僅可以為枯燥的初中生活增添一抹色彩，還能讓學(xué)生在閱讀中受書中故事熏陶，感受中的美，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，深入作品進(jìn)行感悟

作者在進(jìn)行文學(xué)作品的寫作過(guò)程中通常會(huì)加入自己的思想和情感，學(xué)生在對(duì)作品進(jìn)行閱讀的過(guò)程中要能夠深入文章之中，感受作者在文中寄托的情思和思想。教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)作品中深層次的世界，將自己融入文章之中進(jìn)行感悟。筆者在講授《爸爸的花兒落了》一課時(shí)，讓學(xué)生先進(jìn)行有感情地朗讀，隨后為學(xué)生播放《城南舊事》視頻片段，再讓學(xué)生伴隨著《城南舊事》的主題曲反復(fù)閱讀，去理解文中的人物形象和情節(jié)，這篇文章內(nèi)容含蓄，處處有伏筆，必須要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀才能發(fā)現(xiàn)其中的伏筆，領(lǐng)會(huì)其中的哀痛。學(xué)生在情境中能夠明白，作者借花貫穿文章始末，花也成了父親的象征，作者想到探望父親病情的情景和六年前賴床不起的情景，看到滿地飄零的花，想到父親將要離自己遠(yuǎn)去，自己也要不可避免的成為一個(gè)大人了。只有學(xué)生真正進(jìn)入情境，將自己與作者融為一體，才能真正感受作者在文中寄托的情感。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的提升，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更好地面對(duì)考試和銜接高中知識(shí)。因此，教師一定要加以重視，對(duì)學(xué)生的真實(shí)閱讀需求加以分析，采取正確的教學(xué)策略，提升學(xué)生閱讀能力，為日后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

文獻(xiàn)綜述：

[1]林慶江.基于當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].才智，2019（17）：156.

[2]蔡麗.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)——新課改下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（34）：350-352.

作者單位：安徽省安慶市宿松縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)龍山學(xué)校