闞春連

摘要：本文以提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)為前提，針對行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用，分析運(yùn)用該教學(xué)方法的必要性，總結(jié)在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用要點(diǎn)，最后提出創(chuàng)新教學(xué)理念、加強(qiáng)英語引導(dǎo)能力、組織學(xué)生英語思維練習(xí)3點(diǎn)建議，提高學(xué)生英語交際能力，為今后中職學(xué)校教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法? 中職學(xué)校? 英語教學(xué)? 主體意識(shí)

當(dāng)前中職學(xué)校的英語教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法得到普遍應(yīng)用，基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐密不可分，通過實(shí)踐可以將學(xué)生的感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知的層次，完成教師布置的任務(wù)，提高英語綜合素養(yǎng)。所以，下面重點(diǎn)圍繞中職英語教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用展開討論。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法對于英語教學(xué)的作用

（一）提高教學(xué)效率

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是在傳統(tǒng)教學(xué)法的一種創(chuàng)新，將其運(yùn)用在中職英語課堂教學(xué)中，無論是對學(xué)生還是教學(xué)課程，都有非常重要的推動(dòng)作用[1]。對于學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)可能存在一定的難度，這是學(xué)習(xí)興趣下降的主要原因。通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以帶領(lǐng)學(xué)生合作討論，小組內(nèi)成員之間不斷交流，解決英語問題，發(fā)現(xiàn)英語知識(shí)的魅力;對于英語課堂教學(xué)來說，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)期間，通過學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，整改教學(xué)方案，不僅可以提高中職英語教學(xué)效率，還可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)有效性

教師利用行為導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生，可以緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的抵觸心理，引導(dǎo)其積極參與到英語教學(xué)中，通過有效的教學(xué)指導(dǎo)提高教學(xué)效率。中職學(xué)校的英語行為導(dǎo)向教學(xué)，其中一個(gè)顯著的優(yōu)勢是可以將所有學(xué)生集中，節(jié)省教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)的時(shí)間，通過集中指導(dǎo)也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，提高英語課堂教學(xué)效率[2]。另外，英語的行為導(dǎo)向教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、核心素養(yǎng)的有效方法，在小組合作中提高交流、互動(dòng)能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語教學(xué)課堂上的運(yùn)用

行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在英語課堂教學(xué)中，在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課堂評價(jià)3個(gè)環(huán)節(jié)均有非?？捎^的效果，下面以《Can I take your order》一課為例進(jìn)行分析。

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

英語的課前準(zhǔn)備階段，教師要參照教學(xué)大綱與英語教學(xué)目標(biāo)，提前確定《Can I take your order》的授課主題、課堂活動(dòng)內(nèi)容，即通過對話模板進(jìn)行口語交流，并且在正式上課之前與學(xué)生交流。為了幫助學(xué)生理解，將所有授課內(nèi)容制作成PPT需要講解的單詞、句型等制作成小卡，如果需要在課堂上組織實(shí)踐活動(dòng)，也要提前設(shè)定對話場景。學(xué)生在了解課前預(yù)習(xí)內(nèi)容之后，及時(shí)在小組內(nèi)展開討論，積極搜集資料完成教師布置課前任務(wù)。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

《Can I take your order》一課共分為4個(gè)課時(shí)，教師在課堂上先大概介紹教學(xué)內(nèi)容，提出“Where are they？”“What are they doing？”兩個(gè)問題作為引導(dǎo)，隨后便可以進(jìn)入正式教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，在Warming up部分，教師需要將教材中不同餐廳用英語的表達(dá)方法向?qū)W生介紹，重點(diǎn)講解課程中的重要單詞、句型，利用課前制作的卡片組織課堂練習(xí)，使學(xué)生能夠更加深刻的記憶。其次，在Listening and Speaking部分，教師要講解飯店選擇的相關(guān)內(nèi)容，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境中，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給后面的環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。如果課堂時(shí)間充足，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)教材中單詞的音標(biāo)，糾正學(xué)生的發(fā)音，并且以小組為單位進(jìn)行點(diǎn)評，集中解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。組織英語課堂教學(xué)期間，按照該節(jié)課的教學(xué)要求充分融合行為導(dǎo)向教學(xué)法和教材內(nèi)容，高效完成課堂教學(xué)。

（三）課堂評價(jià)環(huán)節(jié)

結(jié)束教材內(nèi)容的指導(dǎo)與講解之后需要進(jìn)行教學(xué)效果，一般分為問卷調(diào)查、課堂檢測兩個(gè)部分。其中，問卷調(diào)查環(huán)節(jié)是以每周學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，針對所有小組展開對比，根據(jù)對比結(jié)果，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，主要包括英語學(xué)習(xí)積極性、英語單詞量、學(xué)習(xí)方法、閱讀與寫作能力4個(gè)方面。學(xué)生填寫問卷之后交給教師，由教師根據(jù)學(xué)生的自我評價(jià)內(nèi)容判斷課堂教學(xué)的充實(shí)性，與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的差距。隨堂檢測則是針對課堂教學(xué)內(nèi)容，由教師設(shè)計(jì)試卷，試卷中可以包含英漢互譯、單詞記憶等內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮行為導(dǎo)向教學(xué)法優(yōu)勢，加深學(xué)生對《Can I take your order》一課內(nèi)容的理解。

三、提高中職英語行為導(dǎo)向教學(xué)效率的建議

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

中職英語教學(xué)期間，在先進(jìn)教育理念與教學(xué)方法的共同作用下，教學(xué)體系越來越完善。除此之外，信息化教育的推進(jìn)，使得英語教學(xué)改革更加深入，行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職學(xué)校的英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，有利于提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)[3]。為了充分體現(xiàn)出這種教學(xué)方法的優(yōu)勢，提高英語教學(xué)效率，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)觀念?；谛袨閷?dǎo)向的英語教學(xué)過程中，教師需要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)理念存在的不足，在英語教學(xué)改革要求下針對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，將行為導(dǎo)向教學(xué)法與課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，認(rèn)識(shí)到該教學(xué)方法應(yīng)用的必要性，滿足英語教學(xué)改革要求。

（二）加強(qiáng)英語引導(dǎo)能力

英語教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用，教師必須要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)。以往的英語教學(xué)中，教師通常更關(guān)注理論知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生討論并沒有得到足夠的重視，使得英語課堂氛圍過于沉悶[4]。提高行為導(dǎo)向教學(xué)效率，教師需要在開展英語課堂教學(xué)期間加強(qiáng)引導(dǎo)，按照培養(yǎng)職業(yè)人才的需求創(chuàng)建全新的英語教學(xué)模式，要求同時(shí)具備針對性、實(shí)效性、實(shí)踐性，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正參與到英語課堂中，不斷提升語言能力，滿足相關(guān)行業(yè)對于英語人才的需求[5]。

（三）組織學(xué)生英語思維練習(xí)

對于學(xué)生來說，思維訓(xùn)練是其使用英語進(jìn)行對話溝通的有效方法，也是行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施方法之一。課堂上學(xué)生之間的交流可以優(yōu)化英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且按照學(xué)生英語知識(shí)的變化情況調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)[6]。那么在組織教學(xué)期間，教師必須要明確英語教學(xué)的基本方向，在課堂上針對英語話題引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人意見。這一環(huán)節(jié)需要注意的是，教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生，不能只是以個(gè)人見解為標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生回答正確與否，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，克服學(xué)生不敢開口說英語的畏懼心理[7]。由此可見，中職英語教學(xué)運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，并且組織思維訓(xùn)練，是學(xué)生樹立自信、提高英語交際能力的重要手段。

四、結(jié)語

綜上所述，行為導(dǎo)向教學(xué)法對于中職階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)有非常重要的引導(dǎo)作用，一方面可以幫助學(xué)生克服內(nèi)心對于英語口語表達(dá)的畏懼心理，另一方面也能夠在課堂上踴躍表達(dá)自己的想法，與其他同學(xué)共同討論，提高英語交際能力，這對于中職英語教學(xué)改革也是非常關(guān)鍵的推動(dòng)因素。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉純亮.行為導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，10（5）：110-111，116.

[2] 廖順珠.“行動(dòng)導(dǎo)向”視角下的商務(wù)綜合英語教學(xué)[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2018，37（6）：68-72.

[3] 陳芝韻.行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職物流專業(yè)英語課程中的應(yīng)用研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2018（11）：99-100.

作者單位：四川交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校