康樂(lè) 武玉瑩

摘要：信息化時(shí)代的到來(lái)為高校課堂教學(xué)帶來(lái)了很大便利，涌現(xiàn)出新的教學(xué)理念和方式，依賴于互聯(lián)網(wǎng)的信息多元化和信息檢索的高速化，高校課堂師生互動(dòng)教育APP應(yīng)運(yùn)而生。本文通過(guò)logistic模型探究高校課堂師生互動(dòng)教育APP的影響因素，希望能夠最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和課下自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)信息化教學(xué)模式的推廣起到積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：教育類(lèi)APP;信息化教學(xué);logistic模型

一、前言

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的普及，特別是移動(dòng)手機(jī)、大數(shù)據(jù)等科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在全面融入人們的日常生活中來(lái)，這些新技術(shù)、新手段也在促進(jìn)高校教育教學(xué)體系內(nèi)容的不斷改革，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)習(xí)不僅可以在固定的教室或課堂上，如今基于智能手機(jī)的移動(dòng)智能終端開(kāi)展的隨時(shí)化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新常態(tài)式的學(xué)習(xí)方式[1]。教育類(lèi)APP是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與教育應(yīng)用相融合，并隨著需求不斷改進(jìn)更新，本文通過(guò)國(guó)內(nèi)高校教育現(xiàn)狀與對(duì)教育類(lèi)APP的使用影響因素進(jìn)行調(diào)查，能夠豐富移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，為教育類(lèi)APP在高校的使用提供依據(jù)，也能夠?yàn)楹罄m(xù)研究提供一定的參考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

二、高校教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

眾所周知，高校開(kāi)設(shè)必修課和選修課等課程是為了幫助學(xué)生構(gòu)建更完整豐富的知識(shí)體系，高等教育重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和其它各方面素質(zhì)。但是，就目前來(lái)看，高校教學(xué)活動(dòng)中還明顯存在一些問(wèn)題，如課堂缺少活力，教學(xué)模式單一，課程內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生缺少交流溝通等，具體表現(xiàn)如下。

（一）課堂教學(xué)模式單一

在課堂上，教師往往向?qū)W生灌輸知識(shí)，很少考慮和重視學(xué)生的反饋活動(dòng)，這種單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式通常使教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，不利于人才的多元化培養(yǎng)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)高水平教學(xué)方法或策略，如因材施教、理論聯(lián)系實(shí)際等的評(píng)價(jià)較低，反映出高校教學(xué)模式較單一，難以滿足學(xué)生需求[2]。

（二）教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果欠佳

高校的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施以課堂授課為主，由于教學(xué)課時(shí)壓縮，教師為趕進(jìn)度較少提出供學(xué)生鉆研思考的問(wèn)題。此外，高校的教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)化較強(qiáng)，內(nèi)容分散深?yuàn)W，往往不易管理課堂紀(jì)律。學(xué)生有時(shí)會(huì)擺弄手機(jī)或者思維走神，甚至可能導(dǎo)致惡性循環(huán)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課產(chǎn)生厭倦態(tài)度?？傮w來(lái)看，高校課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程存在著一定的問(wèn)題，有待于得到進(jìn)一步提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容滯后

高校往往不太重視教學(xué)的生動(dòng)形象，教師也沒(méi)有重視起來(lái)。教師上課時(shí)，許多內(nèi)容是照本宣科，很少貼近前沿。

總的來(lái)看，隨著教師和學(xué)生對(duì)應(yīng)用新媒體技術(shù)學(xué)習(xí)方式的好奇心不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足師生的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)硬件設(shè)備逐漸完善、教育“云”技術(shù)逐步發(fā)展和廣泛應(yīng)用、學(xué)者們不斷提出各種創(chuàng)新科技教育理念，將科技與教育有效融合，讓數(shù)字化教育體現(xiàn)到教學(xué)的各個(gè)階段，最大限度的提高師生績(jī)效，已成為高校教學(xué)中一個(gè)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。

三、高校課堂師生互動(dòng)教育APP的影響因素：

基于441份基礎(chǔ)學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)，篩選出本文需要用到的346戶數(shù)據(jù)，對(duì)10個(gè)指標(biāo)進(jìn)行賦值，利用stata軟件通過(guò)logistics分析初步得出以下結(jié)果：

（一）家庭背景

家庭因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響較為重要及顯著[3]，父母受教育程度對(duì)學(xué)生是否愿意使用教育類(lèi)APP有顯著正向影響，其受教育程度越高，對(duì)新知識(shí)、新思想的接受程度會(huì)影響學(xué)生使用教育類(lèi)APP，父母的受教育程度每增加一單位，就會(huì)有0.7279的概率更愿意接受教育類(lèi)APP，父母的年齡成負(fù)向影響，但是并不顯著。

（二）學(xué)生的個(gè)人情況

調(diào)查顯示，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的變化，會(huì)有更多的學(xué)生愿意使用高校課堂師生互動(dòng)教育APP，概率高達(dá)1.0865，這可能的原因是學(xué)生的目標(biāo)逐漸建立，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不斷提高，尤其是大三和大四考取證書(shū)、臨近考研的同學(xué)，大多會(huì)使用這種教育APP，方便快學(xué)生的年齡捷的獲取知識(shí)和相關(guān)學(xué)習(xí)信息，而且APP功能涉及范圍廣，還能滿足畢業(yè)論文、學(xué)生互動(dòng)、師生交流的要求。在大學(xué)之前使用過(guò)教育類(lèi)APP和學(xué)校類(lèi)別更高的學(xué)生更容易接受教育類(lèi)APP。

（三）使用環(huán)境

首先學(xué)生在使用教育類(lèi)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)受到學(xué)校的影響，學(xué)校能否提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源的支持，使學(xué)生隨時(shí)隨地都可以運(yùn)用APP進(jìn)行學(xué)習(xí);其次是老師的影響，老師是否支持、教育的觀念和對(duì)APP的態(tài)度等都會(huì)影響學(xué)生是否會(huì)使用APP，如果老師能夠接受新鮮的教學(xué)方式，認(rèn)可并鼓勵(lì)學(xué)生使用教育APP，學(xué)生就會(huì)受到積極影響[4]。所以老師認(rèn)可這種教育類(lèi)APP，并能將其運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，很大程度上會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教育類(lèi)APP的使用;最后是周?chē)瑢W(xué)的影響，比如周?chē)瑢W(xué)互相分享使用教育類(lèi)APP的課程資源、交流學(xué)習(xí)心得，向同學(xué)們宣傳此類(lèi)APP，使越來(lái)越多的人知道并了解APP的功能和用途，也會(huì)擴(kuò)大使用范圍。

（四）APP情況

APP上的學(xué)習(xí)資源是否豐富充足，會(huì)直接影響到學(xué)生是否使用教育類(lèi)APP，教育類(lèi)APP上的資源大多數(shù)是文字、電子書(shū)、圖像和視頻，學(xué)習(xí)資源內(nèi)容是否廣泛性、形式是否多樣化以及是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，都會(huì)影響學(xué)生是否會(huì)選擇此類(lèi)教育APP，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)資源豐富，師生互動(dòng)方便，學(xué)生互相溝通，就會(huì)使用教育類(lèi)APP[5]。

四、結(jié)語(yǔ)：

家庭背景、學(xué)生的年齡、學(xué)生的學(xué)校類(lèi)別、使用環(huán)境、APP自身都會(huì)影響學(xué)生是否使用教育類(lèi)APP，且根據(jù)調(diào)查顯示，父母的受教育程度高，能夠接受新知識(shí)、新思想、學(xué)生年齡的增大，學(xué)生學(xué)校類(lèi)別的提高，良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、學(xué)習(xí)資源的豐富多樣，均對(duì)增加App的使用傾向有正向作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖長(zhǎng)永，蔣華，劉婭婷，龍孌珍，朱菁.基于手機(jī)APP的信息化教學(xué)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（04）：212-213.

[2]趙梅，楊文正，孫夢(mèng)琴，馬映梅.教育APP開(kāi)發(fā)模式演進(jìn)及發(fā)展趨勢(shì)分析[J].電化教育研究，2018，39（06）：90-97.

[3]教育信息化：從1.0走向2.0——新時(shí)代我國(guó)教育信息化發(fā)展的走向與思路[J].雷朝滋.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2018（01）：42-45

[4]劉丹;胡衛(wèi)星;李玉斌;李暢;.移動(dòng)教育APP的研發(fā)現(xiàn)狀與應(yīng)用問(wèn)題分析[J].電化教育研究，2016，v.37;No.280（08）：47-52.

[5]馬玉慧;趙樂(lè);李南南;王碩爍;.新型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源——教育APP發(fā)展模式探究[J].中國(guó)電化教育，2016，No.351（04）：64-70.

作者簡(jiǎn)介：

康樂(lè)（1996.2-），女，山西省太原人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)，本科生。

武玉瑩（1998.4-），女，山東省東營(yíng)人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)際與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，本科生。