摘要：在當前新課程改革的背景下，高中地理教學越來越注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對學生的要求不再局限于掌握地理基礎(chǔ)知識，更要發(fā)展學生的地理學科能力，培養(yǎng)家國情懷，落實立德樹人的根本任務(wù)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以智能化、即時化、可視化等為特點的智慧課堂教學模式為傳統(tǒng)的班級授課制教學提供了新的參考。由于地理學科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分緊密，要求學生在復雜真實的情境當中，不斷發(fā)展以人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維以及地理實踐為標準的地理核心素養(yǎng)。智慧課堂依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不斷進行知識的主動探索與建構(gòu)，能夠更好的落實地理學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);智慧課堂;地理教學;建構(gòu)主義

隨著近年來新課程改革的不斷深化，高中地理教學的目標與任務(wù)也發(fā)生了新的變化。從原來的注重知識本位，到如今知識與能力培養(yǎng)并重，要求學生不僅要掌握基本的地理知識，還要擁有一定的地理實踐能力，并且更加注重學生核心素養(yǎng)的落實。尤其在《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱為“2017版課標”）頒布后，高中地理教學也進入一個新的發(fā)展階段。2017版課標中明確提出了：“高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務(wù)”[1]。并將地理核心素養(yǎng)歸納為人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力四部分。地理課堂教學是學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)主陣地，教師通過為學生創(chuàng)造真實的學習情境并提供多樣化的學習資料，在學生探究問題的過程中給予科學、有針對性的指導建議，以一個學習指導者的身份參與到學生的學習過程。這種教學方式更加符合建構(gòu)主義理論下的學習方式[2]，而智慧課堂的構(gòu)建，使學生的學習主動性進一步提高，通過信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)輔助各教學環(huán)節(jié)，為學生提供個性化的學習資料以及指導建議，不斷完善課堂的學習、實踐、反思、交流與合作等環(huán)節(jié)，使教學更加高效[3]。

一、基于核心素養(yǎng)的高中地理教學培養(yǎng)目標

地理學科核心素養(yǎng)是中學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，教師應(yīng)該樹立指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育教學觀念、重構(gòu)地理教學范式，運用現(xiàn)代教學手段、教學理念和教學方式，不斷促進學生地理學科核心素養(yǎng)的落實[4]。地理核心知識的熟練掌握是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的必要前提。學生在學習地理核心知識的過程中，會對學生獲取地理信息的能力以及地理思維方式的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。在解決具體真實問題時的地理思維方式的形成，是落實地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。從核心知識到地理思維能力的轉(zhuǎn)變離不開大量真實情境的創(chuàng)建，學生在復雜真實的情境當中不斷實踐探索、合作交流等，最終形成地理學科的獨特思維能力和地理實踐能力，真正使地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

二、智慧課堂教學模式的內(nèi)容及主要流程

智慧課堂是以學生合作個性協(xié)同化、學習效果檢驗智能跟蹤化、學習工具多樣化、教學活動智慧化為主要特征的課堂教學模式[5]。智慧課堂是通過將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂，構(gòu)建智能化、個性化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，并能夠提供更有針對性、更加個性化的學習資料，優(yōu)化各個學習環(huán)節(jié)，有效促進學生智慧能力發(fā)展的新型課堂。這樣的新型課堂既有利于教師的教，也有利于學生的學，促進學生個性化發(fā)展的同時，使學校教育朝著信息化、高效化、科學化的方向不斷發(fā)展，有利于教育教學改革朝著更加科學高效的方向推進。

智慧課堂在實施過程中主要包含三個階段，即課前階段、課中階段和課后階段[6]。首先在課前階段，教師通過對教學資源進行系統(tǒng)整合，進行個性化的學習任務(wù)設(shè)計，并將學習任務(wù)在云端系統(tǒng)發(fā)布，學生通過自主學習，對疑難問題進行提前反饋，以便教師在課前能夠及時了解學生的問題所在，有針對性的答疑解惑，使教學更加高效，促進有效教學的發(fā)生。課中階段小組之間進行交流解惑、展示前期的學習成果，并通過一系列的練習對前期的學習進行鞏固，最后對整節(jié)課的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，將零散的知識系統(tǒng)化、體系化。教師的角色從原來知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者，通過對學生的作品進行點評、對疑難點進行重點解釋，并有針對性的發(fā)布隨堂測驗使學生能夠及時鞏固知識。在課后，主要是內(nèi)化與反思的階段，教師通過對教學過程的反思，對課前的準備階段做進一步的優(yōu)化調(diào)整，并能形成一定的成果;學生通過反思，對課前的知識學習過程的思考方式與路徑進行總結(jié)與優(yōu)化，為后續(xù)學習奠定一定的思維基礎(chǔ)。這一切實現(xiàn)的基礎(chǔ)就是課堂智能環(huán)境的創(chuàng)建，智能環(huán)境是擁有傳感技術(shù)、通信技術(shù)、人工智能技術(shù)等先進技術(shù)與諸如平板電腦、交互式白板、投影儀、智能導師系統(tǒng)等多種支持智能教與學活動的媒體設(shè)備的混合課堂環(huán)境[7]。

三、基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高中地理智慧課堂---以《洋流及其影響》為例

《洋流及其影響》一節(jié)內(nèi)容選自魯教版高中地理選擇性必修一第四單元第二節(jié)，課程標準對這一部分內(nèi)容的要求為：“運用世界洋流分布圖，說明世界洋流的分布規(guī)律[8]?！?落實本條課標的要求最重要的是落實到地圖上，學生通過地圖“世界洋流分布圖”的閱讀與分析歸納世界洋流分布的一般規(guī)律，即能夠用“以副熱帶為中心的和副極地為中心的大洋環(huán)流”這樣的表述去歸納世界洋流的分布規(guī)律。在閱讀“世界洋流的分布圖”的基礎(chǔ)上可以把世界洋流的分布模式化，加強對世界洋流分布規(guī)律的整體把握，并為分析洋流對地理環(huán)境的影響打下基礎(chǔ)。

（一）課前階段

課前教師課前需要教師熟練掌握Earth Null School網(wǎng)站的相關(guān)操作，制作一份學生操作指南以便學生在網(wǎng)頁簡單操作、收集地理信息，更好的預(yù)習新知，制作預(yù)習學案，洋流分布規(guī)律微課以及課前任務(wù)單。（見表1）

教師學習任務(wù)的設(shè)計要落腳到核心素養(yǎng)的落實。學生通過自主瀏覽網(wǎng)站，收集相關(guān)地理信息，是培養(yǎng)學生地理實踐力的重要方式。收集和處理信息的能力是地理實踐力的一個重要組成部分[9]，學生在自主收集信息的過程中，能夠潛移默化的形成信息意識與問題意識，發(fā)現(xiàn)地理問題是解決問題的第一步。其次，學生通過網(wǎng)站提供的信息，學生可以形成一定的“空間—區(qū)域”概念，這對培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力是至關(guān)重要的。學生通過微課學習，能夠自主歸納世界洋流的空間分布規(guī)律，也能夠深化學生對空間以及區(qū)域的認識。學生通過對影響洋流分布因素的歸納，綜合運用所學習的背景知識，能夠多要素、多角度的分析問題，體現(xiàn)了地理綜合思維在地理學習中的重要性。教師根據(jù)課前學生完成任務(wù)的反饋，完成課前的學情診斷，有針對性的進行教學設(shè)計。

（二）課中階段

課中階段，教師主要是對學生課前階段的學習成果進行交流反饋，有的放矢的講解重點疑難點。首先教師呈現(xiàn)課前階段學生反饋的問題，小組之間互助答疑，針對典型重點問題著重講解。例如洋流的分布規(guī)律以及影響洋流的分布因素。第二步，呈現(xiàn)學生作品。主要是學生自己總結(jié)歸納的世界洋流分布圖，進行師生之間的互評，取長補短，學生對自己的知識體系可以有一個良好的補充。隨后，就是課堂最重要的部分，小組之間針對重點問題即世界洋流的分布規(guī)律，進行合作交流研討，教師根據(jù)學生討論的結(jié)果進行個性化的點評，教師除了對結(jié)果的正確與否進行點評之外，更重要的是對學生的思考問題的角度與方法進行指導，培養(yǎng)學生科學正確的地理學習思路與方法。接下來組織學生對整節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)升華，將海洋的保護上升到人地協(xié)調(diào)觀的角度，引導學生正確認識人類活動與海洋環(huán)境保護之間的關(guān)系，形成尊重自然、保護自然以及自然與經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度。最后，根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容，進行個性化的檢測，以檢驗學生的學習效果，并將學生的學習情況及時歸入電子檔案，方便教師分析學情，為后續(xù)學習做準備。

這種小組合作學習為主的課堂教學方式，充分發(fā)揮了學生在學習過程中的積極性、主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生合作交流能力。學生學習的過程也是知識主動建構(gòu)的過程，更符合學生認知發(fā)展的一般規(guī)律。

（三）課后階段

課后階段主要是反思與延學階段，教師總結(jié)本節(jié)課從課前的任務(wù)布置、資料收集以及課中疑難指導等各階段的得失，形成一定的文字材料，做好教學記錄。學生自主完成本節(jié)課關(guān)于洋流內(nèi)容的基礎(chǔ)梳理，以思維導圖的形式構(gòu)建本節(jié)課的知識框架;根據(jù)自己的學習情況完成教師發(fā)布在云端的基礎(chǔ)性作業(yè);并能夠合作設(shè)計方案，通過一個小實驗的形式，模擬世界洋流的分布。這種實驗的作業(yè)方式既有利于學生知識的落實，同時也增強了了學生的動手操作能力、活動設(shè)計能力、團隊合作能力等等，這些都是培養(yǎng)學生地理實踐力的重要方面。教師根據(jù)學生提交的作業(yè)，進行個性化的指導，提出利于學生下一步學習的建設(shè)性意見。同時對學生課前、課中以及課后的所有學習反饋數(shù)據(jù)，積累學生的學習軌跡，以便為學生推送更加個性化的學習資源，更有利于落實因材施教。

總之，教學方式的選擇最重要的是要符合學情，符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，有利于學生學習學科知識、發(fā)展學科能力、落實學科核心素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，智慧課堂的構(gòu)建，將現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)融入課堂，更加方便學生收集處理信息、發(fā)展個性并進行創(chuàng)造性的思考，更加有利于實現(xiàn)學生的深度學習。這從很大程度上可以改變以往班級授課制的課堂組織形式帶來的一些弊端，從長遠來看，智慧課堂將促進教育教學改革進入一個更加良性發(fā)展的新階段。目前來看，課堂學習仍是學生學習以及教師教育教學工作的主要方式，也是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，課堂教學方式的深化改革，也將一直是學校教育工作開展的一個重要方面?；趯W生核心素養(yǎng)落實的智慧課堂的構(gòu)建，是學校教育發(fā)展的一個長期且比較艱巨的任務(wù)，需要我們教師、學校以及社會共同的努力。

參考文獻：

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[6] 卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設(shè)計與效果研究[J].中國電化教育，2016（02）：64-68.

[7] 彭紅超.智慧課堂環(huán)境中的深度學習設(shè)計研究[D].華東師范大學，2019.

[9]韋志榕，朱翔主編;教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會組織編寫.普通高中地理課程標準（2017版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.6.

作者簡介：

韓碩（1996—），女，山東青島人，研究生。