劉楚媛

摘要：早戀是青少年生理成熟及性意識(shí)的覺(jué)醒，是家庭關(guān)愛(ài)和性教育的缺乏，是尋找愛(ài)、歸屬及尊重的需要，是好奇和叛逆心理的驅(qū)使，以及受社會(huì)媒體渲染等等綜合影響下發(fā)生的[1]。早戀輕者影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和前途，重則給身心帶來(lái)一系列不可磨滅的傷害。本文分析青少年早戀的影響因素和發(fā)生機(jī)制，為教育者提出在疏導(dǎo)青少年早戀行為時(shí)的具體策略，從而減少青少年早戀行為的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：早戀;青少年;影響因素;對(duì)策建議

早戀即為戀愛(ài)偏早，可以理解為高中階段及以下男女建立戀愛(ài)關(guān)系，是處于青春期的男女談戀愛(ài)的一種現(xiàn)象。早戀在現(xiàn)代社會(huì)似乎越來(lái)越普遍，但這對(duì)于青少年而言是一種不正確的、甚至對(duì)自身造成傷害的行為，所以作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)制止其發(fā)生。了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生早戀現(xiàn)象的現(xiàn)狀，客觀分析早戀的原因，及時(shí)引導(dǎo)制止早戀發(fā)生帶來(lái)的傷害，是每一個(gè)教育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題。

一、中學(xué)生早戀現(xiàn)象的現(xiàn)狀分析

“早戀”在心理學(xué)上的鑒定標(biāo)準(zhǔn)為：年齡小于18歲、或18歲以上但心智相對(duì)同齡人不成熟，容易沉迷于感情無(wú)法自拔，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)、生活的群體發(fā)生的戀愛(ài)行為。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，中學(xué)生的生理發(fā)育水平越來(lái)越高，接受新事物、新觀念的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。再加上媒體對(duì)娛樂(lè)明星感情的報(bào)道越來(lái)越頻繁，社會(huì)對(duì)情感的積極態(tài)度，讓學(xué)生接受情感、體驗(yàn)情感有了一種寬松的環(huán)境，這一切都助長(zhǎng)了早戀的發(fā)生。

目前早戀現(xiàn)象在中國(guó)逐漸呈現(xiàn)出低齡化、普遍化的趨勢(shì)，有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，24%的高中生“曾經(jīng)戀愛(ài)”或“正在戀愛(ài)”，占到整體的1/4。中學(xué)有70%的學(xué)生是一起聊天玩耍，8%的學(xué)生互寫(xiě)過(guò)情書(shū)，17.2%的學(xué)生有擁抱接吻行為，3%的學(xué)生承諾過(guò)結(jié)婚，1.8%的學(xué)生承認(rèn)發(fā)生過(guò)性關(guān)系[2]。而且這個(gè)數(shù)據(jù)只是承認(rèn)的學(xué)生，所以真實(shí)的數(shù)據(jù)可能比這更多。由此可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)青少年早戀的普遍性。由此帶來(lái)的問(wèn)題也不容小覷，由于青少年的心智還不成熟，部分青少年缺乏對(duì)戀愛(ài)的正確認(rèn)識(shí)，不能正視失戀帶來(lái)的痛苦而抑郁甚至發(fā)生極端行為或輕生。

二、中學(xué)生早戀行為的影響因素和發(fā)生機(jī)制

（一）青少年早戀的主觀原因

1.青少年時(shí)期的生理變化

青少年處于生理和心理急劇變化的時(shí)期，生理成熟和性意識(shí)的覺(jué)醒是早戀的基礎(chǔ)。從青春期開(kāi)始，性器官迅速發(fā)育并出現(xiàn)第二性征，在外形上有了較大變化，同時(shí)這個(gè)時(shí)期的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)異性充滿好奇，渴望與異性交往。近年來(lái)，隨著生活水平的不斷提高，青少年第二性征的出現(xiàn)有變?cè)绲膬A向，心理成熟也有變?cè)绲膬A向。

2.青春期時(shí)期的心理變化

心理變化也是早戀發(fā)生的重要原因。首先，青少年的心理發(fā)展速度和水平跟不上生理變化，心智還不成熟，自控能力差，容易感情沖動(dòng)進(jìn)入早戀。 其次，馬斯洛的需要層次理論中較高層次的需求是尊重與愛(ài)的需求，青少年往往表現(xiàn)出對(duì)友情、親情和愛(ài)情的渴望，希望獲得同伴的喜歡和認(rèn)可，尤其是來(lái)自異性的喜歡，所以可能會(huì)產(chǎn)生早戀。再次，如果某個(gè)階段的任務(wù)未完成，導(dǎo)致情感空洞現(xiàn)象也可能會(huì)引發(fā)早戀。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，不同階段的心理成長(zhǎng)任務(wù)是不同的，嬰兒期時(shí)主要是通過(guò)與父母的接觸建立安全感和信任感，幼兒期主要是通過(guò)游戲促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展，在此階段，能否建立良好的友誼和親子關(guān)系直接影響到依戀和社會(huì)關(guān)系的建立。童年期的社會(huì)交往進(jìn)一步擴(kuò)大，與同學(xué)、教師的情感逐漸占主要地位，在交往中體驗(yàn)榮譽(yù)感、責(zé)任感是這一階段的成長(zhǎng)任務(wù)。如果前三個(gè)階段的成長(zhǎng)任務(wù)未完成，青少年就容易出現(xiàn)情感空洞現(xiàn)象，試圖彌補(bǔ)內(nèi)心的缺失從而出現(xiàn)早戀行為[3]。

3.遺傳因素

個(gè)體青春期發(fā)育的時(shí)間和速度在很大程度上是由遺傳決定的，或者說(shuō)認(rèn)知機(jī)能所需的成熟階段出現(xiàn)的時(shí)間由天性決定。但是，遺傳素質(zhì)只是決定了個(gè)體成熟的年齡范圍，個(gè)體在預(yù)定范圍內(nèi)何時(shí)經(jīng)歷青春期還要受到環(huán)境的影響。早戀一般是發(fā)生于比較早熟的學(xué)生身上，這個(gè)年齡階段就受遺傳（成熟）的影響。亦或者父母可能曾經(jīng)也有過(guò)早戀行為，孩子就有更大概率早戀，這是基因影響下的性格使然。

（二）青少年早戀的客觀原因

青少年早戀除了和自身內(nèi)在原因有關(guān)，還有外界環(huán)境的影響。布朗芬布倫納關(guān)于人類(lèi)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論把環(huán)境劃分為不同結(jié)構(gòu)層次，微系統(tǒng)是個(gè)體直接參與的直接環(huán)境，中間系統(tǒng)是個(gè)體的直接環(huán)境或微環(huán)境間的相互關(guān)系，外層系統(tǒng)是兒童并未直接參與卻影響個(gè)體發(fā)展的社會(huì)系統(tǒng)，宏系統(tǒng)是個(gè)體的文化或亞文化系統(tǒng)，歷史時(shí)間系統(tǒng)是個(gè)體或環(huán)境隨時(shí)間的變化影響個(gè)體的發(fā)展。微系統(tǒng)包括家庭、鄰居、學(xué)校、同伴等的影響，中間系統(tǒng)包括家庭、學(xué)校、鄰居和宗教環(huán)境，外層系統(tǒng)包括地方政府、工業(yè)、父母工作場(chǎng)所等，宏系統(tǒng)是主導(dǎo)信仰和意識(shí)形態(tài)。

1.家庭因素

早戀與家庭的教養(yǎng)方式有一定關(guān)系。不良的家庭環(huán)境或太過(guò)嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式，造成家庭成員關(guān)系緊張，孩子若在父母那里得不到關(guān)愛(ài)，可能就會(huì)極度依賴異性朋友，渴望從異性那里尋求感情的慰藉，就會(huì)發(fā)生早戀行為[4]。或者有些家庭特別傳統(tǒng)，不注重情感交流，從來(lái)不跟孩子交流異性交往方面的話題，性教育也非常缺乏，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生好奇心理，瞞著父母嘗試早戀行為。

2.學(xué)校和同伴群體

學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力大，面對(duì)終日枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活，緊張、壓抑的不良情緒常常困擾著他們，學(xué)生的情感得不到釋放，學(xué)生可能產(chǎn)生叛逆的心理，尋求一些新鮮的事物，異性的交流讓他們消除壓力、緩解緊張情緒的樂(lè)趣，可能會(huì)進(jìn)入早戀。其次，可能本來(lái)沒(méi)有早戀傾向的青少年看到周?chē)耐檫M(jìn)入早戀，自己也想嘗試，這是受到同伴群體的感染，隨著學(xué)生的社交圈不斷擴(kuò)大，早戀行為有從同班同學(xué)擴(kuò)大到同年級(jí)、同校甚至異校的趨勢(shì)。

3.社會(huì)環(huán)境

隨著網(wǎng)絡(luò)科技越來(lái)越發(fā)達(dá)，接觸的電視、電影、書(shū)刊、歌曲中容易出現(xiàn)不健康的內(nèi)容，充滿浪漫情節(jié)的愛(ài)情電視劇、小說(shuō)，娛樂(lè)媒體新聞，網(wǎng)站的色情垃圾等，易使青少年產(chǎn)生幻想，渴望擁有“真愛(ài)”，同時(shí)社會(huì)上的娛樂(lè)場(chǎng)所多沒(méi)有嚴(yán)格限制未成年進(jìn)入，影響青少年的身心健康。

三、中學(xué)生早戀行為的對(duì)策建議

隨著青少年的身心發(fā)展，早戀是很難杜絕的現(xiàn)象。然而，受我國(guó)傳統(tǒng)道德觀念制約，大多數(shù)學(xué)校避諱對(duì)青少年進(jìn)行性教育，導(dǎo)致青少年獲取性知識(shí)的來(lái)源大多不正規(guī)，在處理學(xué)生早戀現(xiàn)象時(shí)，學(xué)校缺乏正確的引導(dǎo)，更多是采用嚴(yán)厲打壓的方式，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，間接性地增強(qiáng)了學(xué)生的逆反心理，造成惡性循環(huán)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任應(yīng)從預(yù)防和應(yīng)對(duì)兩方面來(lái)處理。

（一）預(yù)防措施

1.普及性教育知識(shí)

學(xué)校應(yīng)該設(shè)立生理和心理課程，提升學(xué)生對(duì)異性交往和性知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，平時(shí)多了解、關(guān)心、觀察學(xué)生的行為[3]。性教育應(yīng)成為現(xiàn)代中學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育的一部分，應(yīng)把性當(dāng)成一種自然現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)，打消神秘感，在這方面整個(gè)教育界仍處于落后狀態(tài)，有待改進(jìn)。

2.優(yōu)化家庭環(huán)境

創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，和諧的、充滿愛(ài)的家庭關(guān)系會(huì)讓孩子得到“愛(ài)”的滿足，自然會(huì)減少早戀的發(fā)生。家長(zhǎng)要多與孩子溝通，及時(shí)了解孩子的心理變化，做孩子情感世界的引導(dǎo)者。著名心理學(xué)家弗洛伊德曾說(shuō)過(guò)，越是禁錮的東西，也就是人們?cè)较蛲臇|西。所以對(duì)孩子不是放任自流，也不能?chē)?yán)防死守，而是適時(shí)引導(dǎo)。由于家長(zhǎng)文化水平存在差異，作為學(xué)校要開(kāi)展家庭教育，采取建立家、校信息平臺(tái)，開(kāi)辦教育講座、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn)等，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，讓家長(zhǎng)了解孩子的生理、心理變化，抓住教育的最佳時(shí)期。

3.組織課外活動(dòng)，班主任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的異性交往

豐富校園文化生活，提升精神境界，既能鍛煉學(xué)生的綜合能力，又能滿足學(xué)生的自我價(jià)值感和榮譽(yù)感，這樣就在心理上得到很大滿足，分散了注意力，不會(huì)集中在談戀愛(ài)上。同時(shí)學(xué)生多參加課外活動(dòng)，還可以廣泛交友，轉(zhuǎn)移其行為的關(guān)注對(duì)象，弱化學(xué)生之間的早戀行為。班主任應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生正常的異性交往是可取的，是有利于學(xué)生身心發(fā)展的，即便產(chǎn)生了愛(ài)慕之情也不要越軌早戀，而是保持友誼關(guān)系，因?yàn)槟挲g還小，未來(lái)還遠(yuǎn)，不確定因素太多，真正的喜歡就要放在心底，努力讓自己變得更優(yōu)秀。

（二）應(yīng)對(duì)措施

1.家校合作，開(kāi)展教育

家庭、社區(qū)、學(xué)校組成的微系統(tǒng)之間要一起發(fā)揮作用。早戀中學(xué)生要面對(duì)的是學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面，如果三者各自有各自的教導(dǎo)方式，白天在學(xué)校接受班主任的質(zhì)問(wèn)教誨，晚上回家經(jīng)受家長(zhǎng)的拷問(wèn)，那后果是可想而知的。所以要家校合作，制定同一套方案，班主任和家長(zhǎng)一起疏導(dǎo)孩子，明智的放棄現(xiàn)在的感情，否則現(xiàn)在就是彼此耽誤，學(xué)生就要以學(xué)業(yè)為主，如果真的喜歡對(duì)方，那就要努力把自己變得更好，這樣還會(huì)起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)家長(zhǎng)可以采取一系列干預(yù)措施，比如時(shí)間干預(yù)、經(jīng)濟(jì)干預(yù)等，放學(xué)接孩子回家、零花錢(qián)生活費(fèi)夠用即可等措施。

2.積極疏導(dǎo)，防止嚴(yán)刑拷打式教育

早戀中的學(xué)生特別是在熱戀期，情緒波動(dòng)大，如果強(qiáng)行禁止，給予孩子心理壓力，可能會(huì)將學(xué)生逼上極端。所以班主任應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生早戀的原因后，與兩名學(xué)生進(jìn)行充分溝通，讓其自己從早戀的泥淖中走出來(lái)。因?yàn)樵鐟偈且环N復(fù)雜的認(rèn)知、情感、體驗(yàn)過(guò)程，靠教師的說(shuō)教可能無(wú)法真正制止，需要幫助學(xué)生提高認(rèn)知，使其自覺(jué)的把握異性交往中的分寸。

3.社會(huì)方面

凈化社會(huì)風(fēng)氣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康良好的外界環(huán)境，尤其是學(xué)校周邊的不良場(chǎng)所，地方部門(mén)可以禁止開(kāi)設(shè)，或者轉(zhuǎn)移到其他地方。既然改變不了社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣，那學(xué)校就盡量避免學(xué)生接觸不良影視作品或言情小說(shuō)?？梢越?yán)格的規(guī)章制度，禁止在學(xué)校里玩手機(jī)、網(wǎng)上沖浪，禁止學(xué)生早戀，禁止無(wú)故外出等等。班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生業(yè)余時(shí)間多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、或者推薦給學(xué)生質(zhì)量較好的書(shū)刊報(bào)紙、文學(xué)作品，讓學(xué)生在課下多看有益的書(shū)籍，抵制網(wǎng)絡(luò)上的低俗文化。

四、結(jié)語(yǔ)

早戀可能因?yàn)橥饷病⒛芰Τ霰?、家境好、人緣好社交廣等多種原因下發(fā)生，主要受青少年生理、心理變化，其次是家庭、學(xué)校、社會(huì)等的綜合影響下發(fā)生?？傊?，關(guān)于中學(xué)生早戀的問(wèn)題，雖然不可能完全解決，但從青少年自身、家庭、社會(huì)、學(xué)校綜合發(fā)揮作用下，可以減少早戀行為的發(fā)生。學(xué)校教育工作者要加強(qiáng)與家長(zhǎng)、社會(huì)的聯(lián)系，共同幫助青少年提升對(duì)早戀的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展正常的異性交往，使每一個(gè)孩子都能健康成長(zhǎng)。

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作者單位：山東師范大學(xué)地理與環(huán)境學(xué)院