李凌云

摘要：新課改的深化發(fā)展使得綜合實踐活動正式進入學(xué)校教育領(lǐng)域，及時更新了理論課程結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生及時積累動手實踐經(jīng)驗，促使學(xué)生真正實現(xiàn)健康成長，所以小學(xué)數(shù)學(xué)小教師要積極組織綜合實踐活動，利用豐富的直觀操作與生活資源幫助小學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，切實改善小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)生的未來成長打好基礎(chǔ)。本文將以“圓的面積”應(yīng)用為例，從創(chuàng)設(shè)實踐情境，激發(fā)學(xué)生操作興趣;豐富小組活動，提高實踐應(yīng)用效率;堅持即時評價，歸納有效實踐經(jīng)驗三個角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何組織綜合實踐教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實踐活動;圓的面積應(yīng)用;教學(xué)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直都是以課堂教學(xué)活動為中心的，教師會全面講解各個數(shù)學(xué)概念的理論層面，要求小學(xué)生快速記憶數(shù)學(xué)知識，但是由于割裂了現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致小學(xué)生無法及時內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，難以積累問題解決經(jīng)驗。而且，由于數(shù)學(xué)知識本身所具備的抽象性、邏輯性特點，所以小學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生受挫感，還會產(chǎn)生機械記憶行為，根本不能取得學(xué)習(xí)進步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要積極組織綜合實踐活動，不斷豐富小學(xué)生的實踐能力，全面優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)認知與思維結(jié)構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)實踐情境，激發(fā)學(xué)生操作興趣

在建構(gòu)主義教學(xué)理論中，情境是十分關(guān)鍵的一個教學(xué)因素，是促使小學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的必要橋梁，應(yīng)該還原數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，便于小學(xué)生形成完善的知識認識。在綜合實踐教學(xué)活動中，如果可以創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，也可有效激發(fā)出小學(xué)生的實踐興趣，促使小學(xué)生自主整合已有認知經(jīng)驗，全面分析實踐任務(wù)的解決辦法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)實踐情境，最好是可以通過生活資源優(yōu)化情境內(nèi)容，保證課堂情境的直觀性與形象感，便于小學(xué)生及時代入個人認識，為組織有效的綜合實踐活動做好充足準備。

在“圓的面積”一課教學(xué)中，為了幫助小學(xué)生深化知識記憶，發(fā)展小學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)，筆者便設(shè)計了一輪綜合實踐活動，要求小學(xué)生自主利用“圓的面積”去解決現(xiàn)實問題。為了激發(fā)出小學(xué)生的實踐探究興趣，筆者就積極創(chuàng)設(shè)了實踐情境，提前拍攝了生活中的一些圓形實物，還有意識地使用不同的拍攝距離、角度生成了直觀資源。然后，筆者就展示了這些直觀資源，讓小學(xué)生自主觀察各個圓形的面積大小。根據(jù)自己的視覺觀察，本班小學(xué)生按照從小到大的順序排列了各個圓形，但是當(dāng)筆者展示了圓形實物時，小學(xué)生便發(fā)現(xiàn)自己的視覺觀察結(jié)論是錯誤的。對此，筆者告訴學(xué)生，不同的觀察角度、物體的距離都會影響人們的視覺判斷結(jié)果，但是這種主觀認識并不準確，所以小學(xué)生需要利用數(shù)學(xué)知識去判斷圓形物體的面積大小。由此，小學(xué)生便可產(chǎn)生強烈的實踐證明欲望，切實進入到數(shù)學(xué)實踐活動情境之中。

二、豐富小組活動，提高實踐應(yīng)用效率

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是以教師為中心的，小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為并不多，而且缺乏必要的交流與合作，所以小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維認識是比較單一、片面的。在綜合實踐活動中，小學(xué)生需要全面整合數(shù)學(xué)知識，甚至需要借助其他學(xué)科的知識經(jīng)驗參與問題解決活動，但是他們的認知水平又比較低下，需要在豐富的交流與合作活動中展開數(shù)學(xué)思考。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要組織豐富的小組合作活動，改善實踐形式，讓小學(xué)生在實踐活動中穩(wěn)步發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維能力、合作交流能力、動手操作能力等等，由此提高綜合實踐活動的教學(xué)效率。

在“圓的面積”綜合實踐活動中，筆者組織了6人小組合作活動，希望各個小組能夠合作展開實踐探索。具體的實踐任務(wù)為：測量各個圓形的直徑、半徑，準確計算圓形實物的面積、周長，按照從小到大的順序排列各個圓形實物。為此，各小組便要明確分工，分頭行動，利用長度測量工具展開實踐探索。在分工中，小學(xué)生可以積極利用“圓的面積”一課知識展開數(shù)學(xué)計算，然后便要參與小組討論活動，共享實踐資源，闡述測量圓形直徑、半徑的操作方法，推到圓形面積公式的探究過程，以及利用圓形面積計算公式整理實踐數(shù)據(jù)的具體結(jié)果，希望各小組都能實現(xiàn)有效實踐，鞏固知識記憶。

三、堅持即時評價，歸納有效實踐經(jīng)驗

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價活動以定期的考試成績?yōu)橐罁?jù)，關(guān)注的是小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，但是小學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢會關(guān)系著具體的應(yīng)試表現(xiàn)，且并非所有的小學(xué)生都能取得理想成績。在綜合實踐活動中，實踐過程要比實踐結(jié)果更加重要，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時組織即時評價教學(xué)活動，關(guān)注小學(xué)生的實踐行為、實踐態(tài)度、創(chuàng)新表現(xiàn)等等，幫助小學(xué)生歸納有效的實踐經(jīng)驗，切實優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐態(tài)度，逐步優(yōu)化綜合實踐教學(xué)活動的組織程序與實現(xiàn)條件。

在“圓的面積”綜合實踐活動中，待各個小組完成了小組探究任務(wù)之后，筆者就組織各個小組輪流展示了實踐過程、實踐結(jié)果，使其自主撰寫了實踐報告，讓學(xué)生在展示中訓(xùn)練了自己的數(shù)學(xué)表達能力。據(jù)此，各小組可以查漏補缺、求同存異，利用異議展開組際討論，由此調(diào)整實踐數(shù)據(jù)，更新知識結(jié)構(gòu)。如此，則可準確判斷各小組的實踐效果，生成結(jié)果性評價資料。接著，各小組便要自主展開自評與互評活動，小學(xué)生需根據(jù)自己在小組實踐中的職責(zé)任務(wù)完成度、合作交流效益等進行實踐反思，同時還要客觀評價本組成員在數(shù)學(xué)實踐活動中的優(yōu)缺點，端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，豐富過程性評價信息。接下來，筆者會將過程性評價結(jié)論與結(jié)果性評價信息結(jié)合起來，全面分析本輪綜合實踐活動的效益水平，幫助小學(xué)生歸納有效的實踐參與經(jīng)驗，優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中組織豐富的綜合實踐活動可以促使小學(xué)生及時展開實踐探索，豐富小學(xué)生的問題解決經(jīng)驗，促使小學(xué)生發(fā)展自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織豐富的綜合實踐活動，切實豐富小學(xué)生的體驗，逐步優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

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廣東省化州市第三小學(xué)