陸寶傳

摘要：閱讀，是對(duì)學(xué)生美的啟蒙，是學(xué)生從文字中感悟情感的渠道，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候需要緊抓的方面。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞的能力，是為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)文發(fā)展的空間，讓學(xué)生能夠在閱讀中闖出一片學(xué)習(xí)的天地。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);學(xué)生;鑒賞

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，可以立足閱讀的內(nèi)容，把握學(xué)生對(duì)閱讀的感受，為學(xué)生打開(kāi)不同的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生閱讀鑒賞。

一、打開(kāi)生活的網(wǎng)頁(yè)——培養(yǎng)學(xué)生欣賞生活的閱讀鑒賞能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，是為了吸引學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生融入到文字中。教師可以為學(xué)生打開(kāi)生活的網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生從中獲得欣賞生活的閱讀鑒賞能力。生活，就像是一張大網(wǎng)一樣，將學(xué)生所需要的語(yǔ)文知識(shí)都收攏在了大網(wǎng)里，學(xué)生只要細(xì)心搜索，就能夠發(fā)現(xiàn)生活這張大網(wǎng)中懸掛的語(yǔ)文知識(shí)，將其從網(wǎng)中摘下，放入自己的學(xué)習(xí)口袋里。

在學(xué)習(xí)“秋天的雨”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解課文的主要含義，知道作者是如何通過(guò)描寫(xiě)秋天的雨來(lái)將秋天的景色串聯(lián)起來(lái)，表達(dá)對(duì)秋天的喜愛(ài)的，促使學(xué)生在閱讀中找到美的享受，獲得秋天的感悟，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生一起聆聽(tīng)了秋天的雨聲，觀(guān)賞了秋天的雨景，吸引了學(xué)生的注意力。接著，筆者組織學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談一談自己對(duì)秋雨的感覺(jué)，讓學(xué)生在分享中走入秋天的場(chǎng)景。學(xué)生回想自己對(duì)秋天的雨的感受，分享了自己的想法。筆者引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對(duì)作者眼中的秋雨是怎樣的，表達(dá)了作者怎樣的情感。學(xué)生閱讀后，都被文中的美景所吸引，知道了作者以秋天為線(xiàn)索，描述了發(fā)生在秋天的眾多場(chǎng)景，展示了一個(gè)充滿(mǎn)快樂(lè)、帶來(lái)豐收的秋天，表達(dá)了對(duì)秋的喜愛(ài)。這樣，筆者通過(guò)為學(xué)生打開(kāi)生活的網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生從中瀏覽秋天的美，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞生活的閱讀鑒賞能力。

二、打開(kāi)問(wèn)題的網(wǎng)頁(yè)——培養(yǎng)學(xué)生欣賞問(wèn)題的閱讀鑒賞能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，為學(xué)生打開(kāi)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門(mén)，吸引學(xué)生走入到語(yǔ)文課堂中來(lái)。教師可以為學(xué)生打開(kāi)問(wèn)題的網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生從中獲得欣賞問(wèn)題的閱讀鑒賞能力。問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)閱讀的思考變得深刻起來(lái)，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容也有了結(jié)構(gòu)性的探索，學(xué)生能夠從中找到閱讀的線(xiàn)索，發(fā)現(xiàn)閱讀的筋骨，理解閱讀的表達(dá)方式和表達(dá)意義。

在學(xué)習(xí)“總也倒不了的老屋”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，感受老屋的獨(dú)特魅力，分析文章的寫(xiě)作手法，能夠從中品味出故事的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)老屋的品格，健全自己的人格，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了閱讀，讓學(xué)生邊閱讀邊思考：文章寫(xiě)了一件怎樣的故事？出現(xiàn)了哪些角色？老屋為什么總也到不了？大家為什么需要老屋？你從中感受到了什么？你認(rèn)為老屋是怎樣的？你最喜歡文章的那部分內(nèi)容？能說(shuō)一說(shuō)為什么嗎？如果你是老屋的話(huà)，你也會(huì)這么做嗎？學(xué)生帶著這些問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行了學(xué)習(xí)，知道了文章通過(guò)描寫(xiě)老屋在不同的角色的需要下，提供了無(wú)私的幫助，因此老屋才總是倒不了，展示了老屋善良和仁愛(ài)的情懷，學(xué)生認(rèn)為老屋是一座體貼之屋，表示要做一個(gè)富有愛(ài)心的人。這樣，筆者通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)問(wèn)題的網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)題的答卷，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞問(wèn)題的閱讀鑒賞能力。

三、打開(kāi)實(shí)踐的網(wǎng)頁(yè)——培養(yǎng)學(xué)生欣賞實(shí)踐的閱讀鑒賞能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，使得學(xué)生對(duì)閱讀中的情感、內(nèi)容展開(kāi)了探究，使得學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)透過(guò)了現(xiàn)象看到了本質(zhì)。教師可以為學(xué)生打開(kāi)實(shí)踐的網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生從中獲得欣賞實(shí)踐的閱讀鑒賞能力。實(shí)踐，讓閱讀成為了學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的有效途徑，學(xué)生在實(shí)踐中能夠獲得不同的啟發(fā)，能夠在自己的努力下，獲得閱讀的養(yǎng)分，滋養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“夜書(shū)所見(jiàn)”時(shí)，筆者在教學(xué)中為了使學(xué)生了解詩(shī)詞的主要內(nèi)容，感受詩(shī)人是如何通過(guò)描寫(xiě)自己所處的環(huán)境來(lái)表達(dá)自己的情感的，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的主旨，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行了朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受詩(shī)詞的特點(diǎn)。學(xué)生朗讀后，知道了詩(shī)詞的大致含義，對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，找出了詩(shī)人描寫(xiě)的具體場(chǎng)景。接著，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞展開(kāi)自主探索，分析詩(shī)詞的意思，感受作者的情感。學(xué)生利用詩(shī)詞工具，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行了翻譯，知道了作者創(chuàng)作詩(shī)詞的時(shí)候正漂泊在外，看到了秋風(fēng)掃落葉的場(chǎng)景后，感受到了孤獨(dú)，回想起了自己的故鄉(xiāng)和童年生活。學(xué)生在翻譯的過(guò)程中，感受到了獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的喜悅，理解了作者的情感。這樣，筆者通過(guò)為學(xué)生打開(kāi)實(shí)踐的網(wǎng)頁(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞實(shí)踐的閱讀鑒賞能力。

總之，本文通過(guò)為學(xué)生打開(kāi)生活的網(wǎng)頁(yè)、打開(kāi)問(wèn)題的網(wǎng)頁(yè)、打開(kāi)實(shí)踐的網(wǎng)頁(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞生活的閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞問(wèn)題的閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞實(shí)踐的閱讀鑒賞能力。

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