韋宏春

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同年齡的心理特點，把數(shù)學(xué)科抽象性，邏輯性的知識具體化，形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，喜歡愛好這一學(xué)科，主動去學(xué)習(xí)探究，提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);課堂教學(xué);激勵興趣;方法與技能

數(shù)學(xué)是一門抽象性，邏輯性很強的學(xué)科，小學(xué)生心理發(fā)展的重要特點是，對新鮮的具體事物感興趣，善于記憶具體的事實，不善于記憶抽象的內(nèi)容，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，教學(xué)時正是把數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起的一座橋梁。就是把抽象的知識轉(zhuǎn)化到具體的事物當中，從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和認知目標出發(fā)，充分利用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，深挖小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所蘊含的心理知識，做到思想性和科學(xué)性和諧統(tǒng)一，使數(shù)學(xué)教學(xué)與心理知識教育有機結(jié)合，最終達到理論與實際相結(jié)合的目的全面提高教育和教學(xué)質(zhì)量。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勔恍┠w淺的認識。

一、激發(fā)興趣，是學(xué)習(xí)的良機;

心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍最現(xiàn)實的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時，他們就會主動地積極地執(zhí)著去探索。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的推動力，是幫助學(xué)生獲取知識的捷徑。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過分的注重數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，采用 “滿堂灌”，只顧完成教學(xué)任務(wù)而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實際有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，卻不能解決與之有關(guān)的實際問題，造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。新課標的實施就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時突出這個“趣”字，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣，這樣的教學(xué)可達到事半功倍的效果。有趣的教學(xué)內(nèi)容，要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動要與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，使他們從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。例如：在教學(xué)《觀察物體》時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大膽地進行了創(chuàng)新，讓每個學(xué)生自己先做十個小正方體，拼一拼，擺一擺，組合成不同形狀的立體圖形，從上、下、左、右不同的角度去觀察，看到不同形狀與不同平面圖形。生動直觀的演示，深深地吸引了學(xué)生。更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。又如在教學(xué)《面積和面積單位》時，一開始上課我設(shè)計不同單位的正方形、長方形圖形讓學(xué)生進行涂顏色比賽，從涂顏色比賽產(chǎn)生疑問：為什么有的同學(xué)先涂完？讓學(xué)生感受面積有大、小之分，從而引出面積和面積單位的概念。通過這個活動既緩解上課開始時學(xué)生的緊張心理，又有效地調(diào)動了全體同學(xué)全員參與的積極性;同時在新課導(dǎo)入中，有意識地設(shè)疑、激疑可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊地吸引住學(xué)生，學(xué)生就會主動地學(xué)習(xí)。

二、滿足學(xué)生需要，是學(xué)習(xí)的興趣

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要分為生理的需求、安全的需求、社交的需求、尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求。心理學(xué)上也發(fā)現(xiàn)，兒童入學(xué)之后，心目中權(quán)威人物逐漸轉(zhuǎn)移到教師身上，盡管兒童與教師之間的交往需要在不同年齡階段有不同的表現(xiàn)形式，但就本質(zhì)而言，他們非常重視對教師的交往，樂于接近教師。正所謂“親其師，才能信其道”，實踐證明，小學(xué)生也往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他教的那門學(xué)科。根據(jù)這一特點，教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解并理解他們，對學(xué)生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的。從而縮短師生之間的心理距離，使他們主動投入到主動學(xué)習(xí)的活動中來。例如：我班有一個性情怪僻的小男孩，他好動、好玩、常打架、欺負同學(xué)，并經(jīng)常不完成作業(yè)，作業(yè)馬虎寫字潦草，上課不專心，搞小動作。我為了糾正他這不良習(xí)氣，安心學(xué)習(xí)上課向他提出問題，平時叫他到辦公室談心，就找他聊天，肯定他學(xué)習(xí)進步的一方面。不久，我驚喜地發(fā)現(xiàn)該同學(xué)有了明顯的進步，作業(yè)從不欠交，學(xué)習(xí)成績有了很大的提高，課堂上也能大膽的發(fā)言并且他漸漸地走出了“自我”的世界，友好地與大家相處。因此，教師應(yīng)該信任、平等對待每一位學(xué)生，滿足學(xué)生的合理需要，既有利于他們的身心發(fā)展，也有利于教育功能的發(fā)揮和教育目的的達成。

三、賞識教育，是學(xué)習(xí)的自信心

心理學(xué)家認為：人的行為都是強化的結(jié)果，成功的獎賞會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化為進一步學(xué)習(xí)的強大動力，激發(fā)他們強烈的求知欲望，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信心。正如中國科技大學(xué)教授顧鈞接受采訪時所說的那樣：“從本質(zhì)上說，每個學(xué)生都是人才，都有極大的潛能，就看你如何去挖掘和培養(yǎng)。永遠不要對學(xué)生說“你不行”，不要挫傷他的自信心，不要讓他產(chǎn)生失敗感，即使在他遭遇挫折的時候”。因此，教師應(yīng)當采用適當?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這個適當?shù)谋磉_方法就是賞識，它包括肯定、贊美、表揚、鼓勵以及寬容，學(xué)生的自信心、進取的銳氣、活潑的靈性、開朗的性格都來自于賞識。賞識教育正是在潛移默化中塑造未來一代人的風(fēng)貌。實施賞識教育要注意以下幾點：第一：要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時予以強化。教師在小學(xué)生心目中的權(quán)威性很高，當學(xué)生取得了成功或在原有的基礎(chǔ)上有了進步時，要及時給予肯定和強化，例如多說幾句“你進步了”、“你真棒”、“你真厲害”、“希望下次考得更好”等鼓勵性語言，使學(xué)生感到“我行！”這種感覺十分重要，這就是自信心。第二：要注意的是，賞識要持之以恒，切忌急躁粗暴，大聲呵斥。教師或家長在面對著差生時，有時在多種因素的共同作用下，容易造成行為失控，在情急生氣時忘記了鼓勵反倒諷刺，大聲地指責：“這么笨，別上學(xué)了”、“你真沒記性、真是死不悔改”等，從而挫傷學(xué)生的自尊心，降低學(xué)生的自我評價，失去自信心?！叭朔鞘ベt，孰能無過”。學(xué)生犯錯誤是不可避免的，如何讓他們在痛苦中總結(jié)經(jīng)驗，在教訓(xùn)中學(xué)到智慧，使其不遷怒，我們對小學(xué)生的錯誤處理至關(guān)重要。愛迪生母親的寬容使世界多了位發(fā)明家。因此我們在教學(xué)中必須正確對待學(xué)生的錯誤。例如：我班有部分學(xué)生的作業(yè)字體很差，作業(yè)質(zhì)量不高，我就經(jīng)常找這些學(xué)生交談，偶爾他們有一兩次作業(yè)表現(xiàn)好，就及時給予表揚，并在作業(yè)本上作了批示，激勵“非常好”，這樣他們的作業(yè)自然越來越好。所以我們對學(xué)生要寬容、和善、耐心，使學(xué)生感受一份真愛與撫慰。第三：要注意的是賞識不能過度。小學(xué)生特別是低年級學(xué)生最喜歡聽到老師的表揚，老師的僅僅一次表揚就滿足他們的需要。雖然賞識教育主張對學(xué)生多肯定，多鼓勵，少批評，但不等于學(xué)生犯了錯誤就不去批評，依然不斷賞識，而且過度賞識，會導(dǎo)致他們自滿自傲，任性，不能客觀正確地評價自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。所以我們要因材施教，對于膽小呆板的學(xué)生多肯定鼓勵，少批評指責;對調(diào)皮、好動、表現(xiàn)差的學(xué)生要善于捕捉閃光點，及時肯定鼓勵，揚長補短;好學(xué)生、任性的學(xué)生適當賞識，多提新的更高的要求，鼓勵他們克服任性的行為。

四、正確評價，是學(xué)習(xí)的主動性

心理學(xué)表明：小學(xué)兒童，尤其是低年級兒童的自我評價能力在很大程度上，仍然依附于教師和父母的評價，但他們已有了對自己行為的獨立看法;大約從小學(xué)三四年級開始，兒童自我評價的能力有了明顯的發(fā)展，他們逐步學(xué)會將自己的行為和別人的行為加以對照，從而對自己的行為進行獨立評價。因此，教師對學(xué)生的評價要實事求是，恰如其分，讓每個學(xué)生都看到自己既有優(yōu)點，也有缺點，明確以后的努力方向;同時對學(xué)生的自我評價要進行及時引導(dǎo)和調(diào)控。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價中，以學(xué)生的全面發(fā)展。，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展。除了單元、期中、期末的測評用“等級加評語”的方式外，更應(yīng)該在課堂上、作業(yè)中，用口頭表揚、寫在作業(yè)本上的短語等方式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行適時評價，發(fā)揮評價的激勵作用。

總之，“育人先育心”要提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，就要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，對他們進行因材施教，靈活地把心理學(xué)知識貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，定能收到良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)的質(zhì)量。

來賓市象州縣羅秀鎮(zhèn)麥棉小學(xué)