李麗霞

摘要：隨著素質(zhì)教育的日益普及，學(xué)科課程改革已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的大勢(shì)所趨，我校為了進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性，提出了“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該透徹地把握“三步六環(huán)節(jié)”的核心理念，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)課前、課中與課后三個(gè)核心步驟做好設(shè)計(jì)，確切地落實(shí)六環(huán)節(jié)在課堂中的積極教育意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性;三步六環(huán)節(jié);小學(xué)語文

提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，教師的教學(xué)目光與教學(xué)目標(biāo)不能僅僅局限于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)，更要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的提高效率。為此，筆者在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)科特點(diǎn)與我校所提出的“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新與發(fā)展。

一、先學(xué)后教，課前探究打下基礎(chǔ)

先學(xué)后教的教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用既是為了引導(dǎo)學(xué)生在教師授課前通過嘗試探究為后續(xù)的聽課與學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是我?！叭搅h(huán)節(jié)”教學(xué)模式中的第一步與第一環(huán)節(jié)，完成課前預(yù)習(xí)是為了學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)探究活動(dòng)中通過嘗試對(duì)問題的思考建立起對(duì)教學(xué)內(nèi)容初步的認(rèn)知以及在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的問題，使學(xué)生能夠帶著先學(xué)預(yù)習(xí)階段中的問題投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中聽取教師的授課內(nèi)容，在建立的基礎(chǔ)知識(shí)體系與產(chǎn)生的問題輔助下更加穩(wěn)固地與有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如在《竹節(jié)人》一課的學(xué)習(xí)中，筆者運(yùn)用先學(xué)后教模式對(duì)傳統(tǒng)開門見山的教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新。在課堂中，筆者首先為學(xué)生布置了幾個(gè)簡(jiǎn)單的且貫穿文章始末的問題任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生對(duì)文章閱讀興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中的思考，讓學(xué)生進(jìn)入到先學(xué)預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中去。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過文章的預(yù)習(xí)閱讀大概對(duì)文章的故事情境能夠進(jìn)行概括與總結(jié)，初步建立起了對(duì)文章的認(rèn)識(shí)與產(chǎn)生了簡(jiǎn)單的理解，并且在閱讀過程中學(xué)生通過對(duì)教師所提問題的探究對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生了理解上的問題與不解。在五分鐘左右的預(yù)習(xí)時(shí)間結(jié)束后，筆者組織學(xué)生收斂自己的思路，并對(duì)產(chǎn)生的問題進(jìn)行較為系統(tǒng)的整理之后開始了教學(xué)工作。學(xué)生帶著預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)文章內(nèi)容建立起的了解聽課，使教學(xué)效率有了顯著的提高，并且學(xué)生在聽課過程中始終以聚精會(huì)神的狀態(tài)從教師的授課內(nèi)容中尋找著自己?jiǎn)栴}的答案，使學(xué)生在有針對(duì)性的聽課中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了更深層次的理解。

二、互動(dòng)探究，課中引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在課中探究階段小學(xué)語文教師應(yīng)有意識(shí)的對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行革新，在課堂中通過提供課堂自主學(xué)習(xí)條件、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作互動(dòng)或是師生互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)被動(dòng)接受知識(shí)到直接感受語文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式變革。通過互動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)，不僅能有效深化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文課堂中的深度學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中得到自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提高，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。

例如在《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一課的學(xué)習(xí)中，筆者在課堂中引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)本課中的三個(gè)具體事例進(jìn)行齊讀并深入討論事例中所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生在小組中暢所欲言，與小組成員針對(duì)自己對(duì)文章中的科學(xué)精神的理解與自主思考產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行交流討論，在互動(dòng)的過程中學(xué)生通過彼此觀點(diǎn)的互補(bǔ)完善了自己對(duì)文章的理解，有效地提高了課堂中的學(xué)習(xí)效率。

三、展評(píng)一體，課后反饋及時(shí)鞏固

重視學(xué)生在課后的反饋能夠及時(shí)的幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，使學(xué)生擁有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)完成對(duì)知識(shí)的拓展掌握，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平與能力。因此教師應(yīng)該做到小學(xué)語文課后作業(yè)的展評(píng)一體化，一方面讓學(xué)生能夠在展示作業(yè)的過程中將課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)掌握情況反饋給教師，能讓教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的問題與不足所在，另一方面通過教師對(duì)學(xué)生展示評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生及時(shí)的認(rèn)識(shí)到自己的不足，得到改正的方向與方法。

例如在古詩(shī)《江南春》的教學(xué)課后，筆者布置了課后作業(yè)要求學(xué)生通過詩(shī)詞中作者所描寫的景物對(duì)作者的寫作情感進(jìn)行深入的分析，并以文字的形式表達(dá)出自己的感受。通過對(duì)學(xué)生在課后完成作業(yè)后提交到筆者面前作業(yè)的檢閱，筆者從學(xué)生的作業(yè)中得到了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容理解程度的反饋，之后筆者對(duì)學(xué)生作業(yè)中較為優(yōu)秀的答案以及大部分學(xué)生在理解詩(shī)詞過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了整理并展示在班級(jí)學(xué)生面前。在展示的過程中，學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的作品與問題進(jìn)行了對(duì)比與反思，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到自己在詩(shī)詞理解過程中的不足，之后筆者對(duì)學(xué)生的問題以及作業(yè)進(jìn)行了總體評(píng)價(jià)與修改建議，讓學(xué)生得到了良好的建議以及基礎(chǔ)知識(shí)的填補(bǔ)，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

我校“三步六環(huán)節(jié)”的教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，在班級(jí)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的語文學(xué)習(xí)水平與能力發(fā)展的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂有效性的提高。

參考文獻(xiàn)：

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