王媛

摘要：文章選取獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的本科生作為研究對象，對他們在基礎(chǔ)英語課堂上頻繁出現(xiàn)的話輪沉默現(xiàn)象進(jìn)行分析，并針對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的自身特點(diǎn)提出使課堂活躍起來的方法，為更好地在三本院校開展英語精讀教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;英語課堂;現(xiàn)象分析

沉默的外在表現(xiàn)是無聲且無固定語義的非言語交際，但它卻能在一定語境下傳遞出豐富的信息。理解沉默的內(nèi)涵對人類交往具有非常重要的意義。在課堂這種特定的語境中，教學(xué)活動是一個(gè)師生之間交互作用的過程。人們交流的特點(diǎn)是說話人的輪換（turn-taking），即說話人在整個(gè)會話過程中輪流說話，其基本模式是“A-B-A-B-A-B”。話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則約束著人們有條理地轉(zhuǎn)換角色，使人們在談話中產(chǎn)生交互作用。但人們的會話行為是一個(gè)復(fù)雜的過程，話輪轉(zhuǎn)換并非始終是直線循環(huán)的，在一段時(shí)間里會出現(xiàn)重疊或沉默的現(xiàn)象。如果學(xué)生缺乏參與課堂的積極性和主動性，沉默應(yīng)對老師的提問，會在一定程度上影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。對于課任教師而言，如果能及時(shí)關(guān)注自己課堂上的沉默現(xiàn)象，探索導(dǎo)致學(xué)生沉默的原因，就有助于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而促進(jìn)他們積極主動地加入到課堂的話輪轉(zhuǎn)換中。

一、課堂話輪沉默的界定和分類

Levinson以話輪為參照，根據(jù)沉默發(fā)生位置的不同將其劃分為三種類型：話輪內(nèi)沉默（within-silence），即說話者在說話過程中的短暫停頓;話輪間沉默（inter-turn silence），即當(dāng)前說話人的說話結(jié)束，但并未指名下一個(gè)說話人是誰，同時(shí)也沒有自愿發(fā)言的說話人;和話輪沉默（turn silence），即說話人表達(dá)完意思后指明讓另一個(gè)說話人發(fā)言，卻沒有人發(fā)言，此時(shí)的沉默現(xiàn)象就是話輪沉默。

話輪是H. Sacks， E. A. Schegloff等提出的概念，是指在會話過程中，說話者在任意時(shí)間內(nèi)連續(xù)說出的具有某種交際功能的話語，以說話者和聽話者的角色互換或各方的沉默為放棄話輪標(biāo)志的言語過程。課堂話語位置的沉默，多出現(xiàn)在師生問答過程中。話輪沉默在課堂上的具體表現(xiàn)為教師在完成當(dāng)前話輪時(shí)，通過提問或點(diǎn)名的方式將話輪遞交給學(xué)生，而學(xué)生卻不接受話輪，此時(shí)就產(chǎn)生了冷場現(xiàn)象。張道振（2004）認(rèn)為，在每次課堂活動中總是只有幾個(gè)活躍的學(xué)生參與課堂活動，而大多數(shù)學(xué)生都保持一種事不關(guān)己的態(tài)度，這一現(xiàn)象是由于沒有很好地把握話輪轉(zhuǎn)換造成的。

二、研究過程

1. 研究問題

《基礎(chǔ)英語》是英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過大一和大二兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生要求達(dá)到英語專業(yè)四級的水平。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果更佳，科任教師主要采用交際教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上注意聽、張口說，根據(jù)本院《基礎(chǔ)英語》課程的科任老師統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，大約75%的學(xué)生在課堂上不接受話輪，因此產(chǎn)生沉默現(xiàn)象。課堂上的話輪沉默現(xiàn)象將會大大影響基礎(chǔ)英語的教學(xué)效果。

本課題選擇湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)和商貿(mào)英語專業(yè)119名學(xué)生作為研究對象。目的在于找出學(xué)生在《基礎(chǔ)英語》課堂上保持沉默的原因，并在弄清原委后探索打破話輪沉默的策略。

2. 研究方法

本課題研究的是課堂行為，采用問卷、訪談及課堂觀察的方法收集數(shù)據(jù)。主要研究以下幾個(gè)問題：

（1） 新技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)和商貿(mào)英語專業(yè)的學(xué)生在《基礎(chǔ)英語》課堂中的話輪沉默現(xiàn)象是否嚴(yán)重，嚴(yán)重到什么程度？

（2） 導(dǎo)致學(xué)生話輪沉默的原因是什么？

（3） 可以采取哪些措施使課堂活躍起來？

3. 研究步驟

課堂觀察是掌握學(xué)生話輪沉默的最直接的方法。本次選擇新技術(shù)學(xué)院大二英語專業(yè)兩個(gè)班級，對英語課堂的實(shí)際情況進(jìn)行了為期五天的詳細(xì)觀察。重點(diǎn)觀察教師使用的教學(xué)方法和學(xué)生在基礎(chǔ)英語課堂中的反應(yīng)。并根據(jù)觀察到的情況做好記錄，力求客觀、詳細(xì)。

關(guān)于學(xué)生在《基礎(chǔ)英語》課堂上產(chǎn)生話輪沉默的原因采取問卷調(diào)查的方法。為了使學(xué)生能夠客觀地回答，在進(jìn)行之前向?qū)W生說明該問卷只用于學(xué)術(shù)研究，不會涉及到學(xué)生的個(gè)人信息，并且項(xiàng)目組會對調(diào)查結(jié)果保密，另外，整個(gè)問卷調(diào)查的過程避免了該課程的科任教師出現(xiàn)。

三、基礎(chǔ)英語課堂中的話輪沉默現(xiàn)象的成因

研究發(fā)現(xiàn)，問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果相似：環(huán)境因素、教師因素及學(xué)生自身因素是導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在基礎(chǔ)英語課堂上出現(xiàn)話輪沉默現(xiàn)象的主要原因。

1. 環(huán)境因素

中國的傳統(tǒng)文化講尊師重教，導(dǎo)致很多父母希望把孩子培養(yǎng)成聽老師話的好學(xué)生，以至于多數(shù)學(xué)生不敢在老師面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外，古人說“禍從口出”，意思是話多肯定沒好處，所以國人喜歡用“沉默”來躲開危險(xiǎn)。在課堂上也是如此，學(xué)生怕說錯(cuò)被嘲笑或者被批評，甚至有的學(xué)生知道答案也不會主動說，因?yàn)樘e極會被別人詬病“逞能”、“討好老師”等，因此，多數(shù)時(shí)候?qū)W生害怕被孤立而采取“隨大流”的態(tài)度。

2. 教師因素

課堂上的話輪和平時(shí)的不同，在基礎(chǔ)英語的課堂上，老師仍然穩(wěn)坐課堂“第一把交椅”，老師在大多數(shù)情況下決定了什么時(shí)候誰來回答問題，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生知道答案卻沒有發(fā)言機(jī)會。另外在實(shí)際教學(xué)中，精讀課教師因注重知識的輸入而忽視了對學(xué)生的反饋和評價(jià)。Noels（1999）認(rèn)為“學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)受教師話語的影響很大”。因此學(xué)生能否在《基礎(chǔ)英語》課堂上積極發(fā)言，與老師的反饋信息有很大的關(guān)系。

3. 學(xué)生因素

影響學(xué)生在課堂上沉默的一個(gè)重要原因是學(xué)生的心理素質(zhì)，其中包含了學(xué)生的動機(jī)、情緒、信心和焦慮等。在語言學(xué)習(xí)中，工具動機(jī)是指通過學(xué)習(xí)使自己強(qiáng)大從而在社會上立足。根據(jù)觀察，新技術(shù)學(xué)院的學(xué)生上課是為了拿到平時(shí)成績和通過期末考試。這種工具型動機(jī)會使學(xué)生不重視課堂上的互動，導(dǎo)致話輪沉默的現(xiàn)象。另外在訪談中發(fā)現(xiàn)，有55%左右的學(xué)生也想在課堂上積極配合，但由于自身知識儲備不足，無法很好地組織話語去應(yīng)對老師的問題，因而缺乏參與，導(dǎo)致課堂上的沉默。

更重要的一點(diǎn)是自信。根據(jù)Abraham and Vann（1978）的研究，“信心能導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，越是對第二語言學(xué)習(xí)有信心就越能取得成功。”學(xué)好語言的一個(gè)比較好的方法是在英語環(huán)境中潤物細(xì)無聲地學(xué)，這樣不僅可以掌握詞匯和語法，更重要的是增強(qiáng)了英語文化的意識，形成英語思維。而我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語是在漢語環(huán)境下完成的，只有通過課堂上老師的教學(xué)和學(xué)生的參與完成，學(xué)生在課堂上的被動接受以及對老師頻繁糾錯(cuò)的無奈，也直接導(dǎo)致了學(xué)生的沉默以對。

四、解決獨(dú)立院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課堂中話輪沉默現(xiàn)象的對策

根據(jù)上述調(diào)查及原因分析，筆者認(rèn)為，科任教師對英語課堂上話輪沉默現(xiàn)象的處理是至關(guān)重要的，無論是環(huán)境因素還是學(xué)生自身的原因都需要科任教師的正確引導(dǎo)，尤其是在非母語的課堂環(huán)境中。

1. 創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)豐富人文知識、提高自身素質(zhì)的人文熏陶過程，良好的課堂組織教學(xué)能夠促進(jìn)老師和學(xué)生之間的默契，使學(xué)生更容易掌握課堂內(nèi)容?？迫谓處熢谑谡n過程中，應(yīng)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生通過課堂交際探討學(xué)習(xí)英語國家的文化、政治、經(jīng)濟(jì)等知識，充分利用現(xiàn)代化的多媒體手段，如掛圖、圖表、動畫等形式擴(kuò)大學(xué)生的知識面。另外，民主的教學(xué)氛圍會減少學(xué)生上課時(shí)的焦慮感，讓學(xué)生不用擔(dān)心因?yàn)楸┞蹲陨砣秉c(diǎn)而被嘲笑，從而積極參與課堂交際，打破沉默。

2. 改變教師的教育觀念

教師以自己的思想品德、知識能力及人格魅力，對新一代大學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)他們德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，所以教師自身的素質(zhì)及教育觀念對學(xué)生影響很大?？迫谓處熢诮虒W(xué)中要重視學(xué)生的共同基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生情感，構(gòu)建平臺為學(xué)生提供多種選擇，幫助學(xué)生優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。其次，科任教師可以根據(jù)學(xué)生的性格差異平衡他們回答問題的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與到課堂交際的過程中。再次，除了課堂講解外，科任教師也可以把討論法運(yùn)用在課堂中，通過討論增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。

3. 提高學(xué)生的能力和樹立自信

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生把自己在課堂上保持沉默的原因歸因于自己語言能力不高，不知道如何用英語正確地表達(dá)自己的想法。因此，要解決學(xué)生在基礎(chǔ)英語課堂上的沉默問題，更應(yīng)該從學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生方面去考慮。

學(xué)生是否參與《基礎(chǔ)英語》課堂交際也是一個(gè)態(tài)度問題，盡管學(xué)生需要有較為充足的語言儲備，但是他們的態(tài)度起著很重要的作用?？迫谓處熞膭?lì)學(xué)生多參與課堂交際，不要有丟面子的心理壓力?？梢耘笥训姆绞脚c學(xué)生溝通交流，了解他們的心情，耐心傾聽，引導(dǎo)學(xué)生改變消極的態(tài)度。尤其對于內(nèi)向或怕出錯(cuò)而不愿發(fā)言的同學(xué)，科任教師可以通過與學(xué)生交談的方式使學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語在課堂上開口的重要性，逐漸習(xí)慣在課堂上大聲說，使學(xué)生體會踴躍回答問題的好處。另外需要重視課外的學(xué)習(xí)積累，即通過觀看電影、聽音樂或演講、學(xué)習(xí)外文資料等方式模仿其語音語調(diào)、積累優(yōu)美的句子詞匯。

結(jié)語

當(dāng)教師善于智慧地應(yīng)對學(xué)生的課堂沉默時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就容易被調(diào)動，學(xué)習(xí)的積極性也就自然的提高起來。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對今后學(xué)生進(jìn)入社會與人交際也有著千絲萬縷的聯(lián)系。另外，巧妙地將各種打破課堂沉默的策略運(yùn)用到位，對教師自身素質(zhì)的提高也有很大作用。這樣，距離我們實(shí)現(xiàn)高效課堂的愿望，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高英語課堂教學(xué)水平的目的就為期不遠(yuǎn)了。

著名教育家杜威曾指出，“教育活動不是簡單的‘告訴’和‘被告訴’的事情，而是教師和學(xué)生主動參與和共同建設(shè)的過程。” 無數(shù)事實(shí)證明，觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極程度是評估教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法。如果學(xué)生不參與課堂教學(xué)活動，在課堂上沉默，課堂就很難活躍起來。課堂中的話輪沉默在授課中很難避免，但如果教師能很好地掌握并利用它，那沉默對他們來說是一種提醒、是有用的?？迫谓處煈?yīng)該以積極的態(tài)度來認(rèn)識沉默并采取措施避免學(xué)生上課不應(yīng)有的沉默，從而促進(jìn)教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢繼萬. 跨文化非語言交際[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社， 2001.

[2]范小芳. 《生活大爆炸》中的話輪沉默及其言語幽默效應(yīng)[J]. 長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）， 2013， 2.

[3]范志燕. 沉默，言語，交際[J]. 山東師大外國語學(xué)院學(xué)報(bào)， 2001， 1.

[4]賈玉新. 跨文化交際學(xué)[M]. 上海： 上海外語教育出版社， 1997.

[5]李美峰. 高中英語課堂沉默的原因及對策探究[D]. 山東師范大學(xué)， 2010.

[6]劉駿， 鐘堅(jiān). 留美中國學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象探析[J]. 現(xiàn)代外語， 2005， 4.

[7]劉羨麗. 英語課堂教學(xué)中學(xué)生沉默現(xiàn)象分析[J]. 邊疆經(jīng)濟(jì)與文化， 2008，7.

[8]滕明蘭. 大學(xué)生課堂沉默的教師因素[J]. 黑龍江高教研究， 2009， 4.

[9]伊英莉， 孫啟耀. 大學(xué)英語教育中的話輪轉(zhuǎn)換分析[J]. 哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)， 2002， 5.

[10]張道振. 話輪替換在口語課堂小組活動中的應(yīng)用[J]. 廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2004， 3.

[11]Levinson， S. C. Pragmatics[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. 2001.

作者單位：湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院