摘要：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，尤其是針對(duì)自身英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的高職學(xué)生。本文就當(dāng)下高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，基于職業(yè)崗位需求視角，進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑探討

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位需求;高職英語(yǔ);教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

引言：隨著改革開(kāi)放的不斷發(fā)展，英語(yǔ)的使用率越來(lái)越高，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言人才的需求量也越來(lái)越大。但高職教學(xué)工作中常以專業(yè)課作為教學(xué)重點(diǎn)，高職英語(yǔ)教師的地位不能得到足夠的重視，忽視了英語(yǔ)教學(xué)的重要性。教學(xué)創(chuàng)新性不高，教學(xué)責(zé)任感不強(qiáng)，高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量較低。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語(yǔ)教師作為教師行業(yè)中的一份子，在日常工作中承受著學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校等多方面壓力。部分高職英語(yǔ)教師在日常工作中產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，教育工作積極性不高，只求完成教學(xué)大綱上的授課任務(wù)，忽視學(xué)生的接受能力。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“教師歸教師講，學(xué)生歸學(xué)生玩”的消極現(xiàn)象，教師對(duì)學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講毫不關(guān)心，不利于高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量水平的提高。長(zhǎng)此以往，教學(xué)質(zhì)量差，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言交流環(huán)境，無(wú)法滿足新時(shí)代對(duì)高職英語(yǔ)教育的要求[1]。

二、職業(yè)崗位需求視域下的高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探討

（一）構(gòu)建職業(yè)課程設(shè)計(jì)

在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)時(shí)，應(yīng)明白團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需求者為高職學(xué)生的求職需求，對(duì)象為高職教師，了解團(tuán)隊(duì)建設(shè)需求與課堂教學(xué)之間的管理。目前，通過(guò)問(wèn)題的方式進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，成為大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。在這個(gè)模式背景下，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)是教師在日常教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，要與學(xué)生的職業(yè)崗位需求相結(jié)合，這也是實(shí)現(xiàn)骨干教師能力提升的主要方式，團(tuán)隊(duì)建設(shè)更具有針對(duì)性。英語(yǔ)是一門(mén)對(duì)于語(yǔ)言應(yīng)用水平要求較高的科目，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的是能夠在課堂教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生滿足職業(yè)崗位需求，進(jìn)行知識(shí)的汲取，提高文化素養(yǎng)。在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，并借此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但實(shí)踐能力的特殊性，導(dǎo)致在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到動(dòng)態(tài)性需求，這種需求無(wú)法簡(jiǎn)單地通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行解釋，教師應(yīng)深入教學(xué)課堂，真正了解學(xué)生的教學(xué)需求。

在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)時(shí)，不僅要著眼于當(dāng)下學(xué)科任務(wù)教學(xué)，更要考慮到學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展前景，以及高職英語(yǔ)課堂教學(xué)領(lǐng)域，完善職業(yè)課程設(shè)計(jì)。邀請(qǐng)教學(xué)專家及研修導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組建成教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)隊(duì)伍，包括各大高校的專業(yè)學(xué)者、一線著名教師、省市級(jí)教研員等，其主要任務(wù)是將課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)與職業(yè)課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，通過(guò)案例講解幫助高職教師進(jìn)行思想觀摩。根據(jù)當(dāng)下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，以及教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)遇到的瓶頸，專家要進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，使教學(xué)理論在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)[2]。

（二）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在職業(yè)崗位需求視域下進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，應(yīng)不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)、全面、客觀的評(píng)價(jià)，找到教學(xué)中存在的問(wèn)題，并加以改正。以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主要任務(wù)，不僅著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要考慮學(xué)生在畢業(yè)發(fā)展后社會(huì)的職業(yè)崗位需求。在評(píng)價(jià)時(shí)教師要用公平、公正的眼光去對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)于有著學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生要富有耐心，不要以訓(xùn)斥的語(yǔ)氣進(jìn)行教育，避免打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)自主性。當(dāng)然，單一的考核模式無(wú)法展現(xiàn)所有學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，要根據(jù)實(shí)際情況建立多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

另一方面，學(xué)生也要對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己在就職過(guò)程中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，指出教師教學(xué)過(guò)程中的弊端。這對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的自身職業(yè)發(fā)展，都會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。實(shí)行不記名投票，對(duì)教學(xué)質(zhì)量較差的教師進(jìn)行整改提醒，嚴(yán)重者可進(jìn)行辭退處理。

（三）革新英語(yǔ)教學(xué)方式

每一位高職英語(yǔ)教師都有自己的教學(xué)方式，包括教學(xué)思想觀點(diǎn)、課堂氛圍、課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)技巧等，這不僅是教師的教學(xué)風(fēng)格，更是其教學(xué)作風(fēng)的展示。在進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)時(shí)，應(yīng)考慮到教師教學(xué)風(fēng)格及職業(yè)崗位需求特點(diǎn)，完善教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方式方法，培養(yǎng)教學(xué)思維建立、課堂環(huán)節(jié)安排、教學(xué)方法選擇等多方面的綜合能力。從教學(xué)水平提高的時(shí)效性入手，將教學(xué)方式的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)抓手，力求每位教師將團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中學(xué)到的教學(xué)理念融入到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。改變傳統(tǒng)的理論灌輸?shù)膱F(tuán)隊(duì)建設(shè)方式，由學(xué)生主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)合作參與的團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，將觀摩考察與個(gè)人反思相結(jié)合，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交流溝通。

通常情況下，一名教師教學(xué)風(fēng)格的形成是潛移默化的，很多時(shí)候教師自己都不知道自己的教學(xué)風(fēng)格。所以，在進(jìn)行高職英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)前，團(tuán)建組織者要設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷填寫(xiě)情況的分析了解學(xué)院教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生就業(yè)崗位特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)詳細(xì)梳理后分析學(xué)員教學(xué)中存在的問(wèn)題，并選擇具有針對(duì)性的措施進(jìn)行改良，為優(yōu)秀教學(xué)方式的形成奠定基礎(chǔ)。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中團(tuán)建組織者可以引用大量的課堂教學(xué)案例，或是自身經(jīng)歷過(guò)的課堂教學(xué)情境，將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，有效把握教學(xué)風(fēng)格，提高高職英語(yǔ)教師教學(xué)能力。

（四）職業(yè)教學(xué)意識(shí)培養(yǎng)

在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作時(shí)，要增強(qiáng)教學(xué)主體意識(shí)培養(yǎng)，將培養(yǎng)效果轉(zhuǎn)化為高職英語(yǔ)教師的內(nèi)在教學(xué)驅(qū)動(dòng)力，并使其發(fā)展為個(gè)人的教學(xué)品質(zhì)。所以，教師應(yīng)為學(xué)社設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為其課堂職業(yè)教學(xué)效果起到促進(jìn)作用，培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)，學(xué)員也要根據(jù)自身實(shí)際情況，設(shè)定不同階段的就職學(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)明白教育工作不僅是一項(xiàng)知識(shí)傳輸?shù)娜蝿?wù)，更包含了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的健康教育，目的是為社會(huì)發(fā)展提供人才，滿足社會(huì)的職業(yè)崗位需求。在骨師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)教師正視自己在教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)，樹(shù)立正確的“教學(xué)價(jià)值觀”，客觀看待教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組建一只具有“德育意識(shí)”的專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。高職英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的難點(diǎn)，就在于教學(xué)思想模式建立與學(xué)生職業(yè)崗位需求內(nèi)容的結(jié)合，這不僅要求其具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，更要樹(shù)立正確的思想政治方向[3]。

（五）實(shí)際案例教學(xué)模式

在高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的心理特征，利用多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)建設(shè)與實(shí)際案例相結(jié)合教學(xué)理念，構(gòu)造能力互助學(xué)習(xí)平臺(tái)。利用互聯(lián)網(wǎng)中的大量教學(xué)案例，增干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式是在理論與案例之間不斷切換，這種方式缺少學(xué)員的代入感，教學(xué)效果不佳。應(yīng)創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法，從社會(huì)職業(yè)崗位需求入手，進(jìn)行課堂案例引導(dǎo)，加強(qiáng)案例教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中案例教學(xué)的核心素養(yǎng)要求。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)時(shí)要抓住教學(xué)困難要點(diǎn)，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)以學(xué)生的實(shí)際求職需求為重點(diǎn)，通過(guò)列舉典型案例的方式創(chuàng)建教學(xué)情境，學(xué)生與教師之間平等交流，在合作、參與的環(huán)境下完成教學(xué)體系構(gòu)建。

結(jié)論：隨著現(xiàn)代化高效社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的渴求度越來(lái)越高，要打破專業(yè)界限、學(xué)科界限，從企業(yè)角度去培養(yǎng)高職人才，實(shí)現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)。基于職業(yè)崗位需求視域下的高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，能夠推進(jìn)我國(guó)高職英語(yǔ)素質(zhì)化教育體制改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張丹.移動(dòng)學(xué)習(xí)工具在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2019（12）：16-17.

作者簡(jiǎn)介：

呂行（1985）女 漢 籍貫：河北省廊坊市 最高學(xué)歷：大學(xué)本科;目前職稱：講師;研究方向：英語(yǔ)教學(xué)：教育教學(xué)管理。