錢鑫英

摘 要：在以素質(zhì)教育為主旋律的背景下，著重培養(yǎng)核心素養(yǎng)下的新時(shí)代學(xué)生，聚焦重點(diǎn)概念在單元整體教學(xué)中的重要意義是教育發(fā)展的主要趨勢。該概念是對事物認(rèn)識角度從感性到理性的提升，從事物中提取反映其共同性的思維單位。高中生物具抽象性和邏輯性的學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)落實(shí)重要概念的單元整體教學(xué)模式的開展，幫助學(xué)生建立從局部到整體的生物概念體系。

關(guān)鍵詞：生物學(xué);概念;單元;整體教學(xué)

在以“素質(zhì)核心教育”為主導(dǎo)地位的教學(xué)環(huán)境中，教育學(xué)家主張一線教師在高中生物課堂中緊密圍繞單元重要概念設(shè)計(jì)綜合性問題，有利于傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)型以及在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中涉及較多的具有較高抽象性和邏輯性的生物學(xué)概念，需要高中生的綜合學(xué)習(xí)能力，一線教師該當(dāng)在教學(xué)中幫助學(xué)生梳理重要概念間的邏輯關(guān)系，建立完善的生物學(xué)概念體系，培育其綜合學(xué)習(xí)才能以及探究才能。

1.重要概念的單元整體教學(xué)的重要意義

1.1有助于學(xué)生完整生物學(xué)概念體系的建立

當(dāng)代的高中生物是一個(gè)龐大兼收并蓄的學(xué)科，包含多個(gè)領(lǐng)域的概念和研究方向，從生物的起源到當(dāng)代仍在研究中的人類基因組。學(xué)生所需掌握的內(nèi)容眾多且復(fù)雜，需要大量的記憶和總結(jié)。開展重要概念的單元整體教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中從各單元的重要概念著手，在授課過程中將重要概念進(jìn)行剖析，幫助高中生的深入理解和掌握，從而建立一套完善的生物知識體系，梳理眾多的生物學(xué)重要概念，有助于概念以及原理的記憶和應(yīng)用，培育學(xué)生的探究學(xué)習(xí)才能。例如，在“人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過著重講解被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)戎攸c(diǎn)概念，在課堂教學(xué)中構(gòu)建有關(guān)人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)闹R框架，通過課堂中的問題討論以及課后習(xí)題不斷補(bǔ)充框架內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主導(dǎo)”的新課改要求。

1.2有助于突出學(xué)生的主體地位

新課改中著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中處于主體地位的重要性，要求在課堂中從“教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的學(xué)”，培育高中生的自主學(xué)習(xí)能力。在重點(diǎn)概念的單元整體的教學(xué)模式中，完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”授課模式，幫助教師從“長期角度”入手進(jìn)行備課，通過重點(diǎn)概念的教學(xué)構(gòu)建一套完善的生物知識體系，在日后的授課以及作業(yè)中將零散知識點(diǎn)填入結(jié)構(gòu)化的生物教學(xué)中。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，通過前置性作業(yè)以及小組學(xué)習(xí)模式討論的方式不斷地填充自我的生物知識體系，強(qiáng)調(diào)高中生在生物課堂中的主體地位。

2.當(dāng)下生物課堂的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)方式過于單一

高考是每個(gè)人所經(jīng)歷的第一個(gè)具有轉(zhuǎn)折性的考試，對于每一位高中生乃至其家庭、老師而言都是一次巨大考驗(yàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中老師和家長都過分關(guān)注高中生的考試成績，教師為了提高學(xué)生成績增強(qiáng)其對知識的理解和掌握程度，以“填鴨式”教學(xué)和“題海戰(zhàn)術(shù)式”習(xí)題布置為主要教學(xué)模式。然而這種教學(xué)模式并不符合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求，不利于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興味，甚至導(dǎo)致高中生的厭學(xué)情緒。改善當(dāng)下不合理的教學(xué)模式，采取重要概念的單元整體教學(xué)模式，通過協(xié)助學(xué)生構(gòu)建完善的生物學(xué)體系，幫助學(xué)生提高生物成績。

2.2重要概念的單元整體教學(xué)過于形式化

在部分先行開展重要概念的單元整體教學(xué)的學(xué)校反饋中，我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)存在著該教學(xué)模式在推行過程中過于形式化。即在實(shí)際課堂中老師仍然只強(qiáng)調(diào)注重零散的知識以及教學(xué)重點(diǎn)，禁錮于“只見樹木不見森林”的思維模式中，未能把重點(diǎn)概念作為課堂的主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，將構(gòu)建完善的高中生物知識體系作為教學(xué)重點(diǎn)。這種教學(xué)模式并不能轉(zhuǎn)變當(dāng)下“以教師為課堂主導(dǎo)”的現(xiàn)狀，不利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，阻礙了素質(zhì)教育的深化效率。

3.推行重要概念的單元整體教學(xué)的具體措施

3.1完善以重要概念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

在重要概念的單元整體教學(xué)中，生物老師需要在課堂中完成重點(diǎn)概念的講解以及概念的梳理和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，對于一線教師而言是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此，需要生物老師在每一堂課之前提煉、概括出生物學(xué)大概念的構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中通過自己的探究能力完成對生物知識框架的補(bǔ)充。例如，教師在“生物的遺傳和變異”章節(jié)的備課過程中，該當(dāng)先提煉出“隱性基因”、“顯性基因”、“基因分離”、“基因自由組合定律”以及“伴性遺傳”等重要的概念，通過進(jìn)一步的概括構(gòu)建出“生物遺傳和變異”的生物學(xué)體系，設(shè)置合理問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握“遺傳病患病概率”來補(bǔ)充知識框架中的缺漏。通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步推動(dòng)重要概念的單元整體教學(xué)的高效開展。

3.2采取多種教學(xué)模式，活躍課堂氣氛

單一的教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一。重點(diǎn)概念的單元整體教學(xué)雖然具有幫助學(xué)生完成知識和概念的識記和掌握的優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)中，生物教師該當(dāng)采取多種教學(xué)模式結(jié)合的授課方式來吸引學(xué)生的注意力、活躍課堂氣氛。在課堂中完成重要概念的講解剖析后，生物教師可以提出相關(guān)問題采取小組合作學(xué)習(xí)的模式來引領(lǐng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完善生物知識體系的缺漏，在培育學(xué)生對知識的概括提煉能力外，充分鍛煉了高中生的自主學(xué)習(xí)才能以及探究能力，幫助其樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高中生未來的學(xué)習(xí)生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，通過課堂討論活躍了課堂氣氛，使課堂從“教師的教”切實(shí)轉(zhuǎn)換為“學(xué)生的學(xué)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)角度發(fā)生變化由被動(dòng)向主動(dòng)，給予學(xué)生新鮮感，活躍課堂氣氛，有利于重要概念的單元整體教學(xué)的進(jìn)一步開展。例如。在“綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者”這一章節(jié)的課堂中，教師完成重要概念講解和提煉后，可以向?qū)W生提出“綠色植物一天中呼吸作用所耗氧氣與光合作用所產(chǎn)生氧氣之間的關(guān)系”等探究性問題，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式共同發(fā)現(xiàn)的生物課堂。

4.結(jié)束語

重要概念的整體單元學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)從局部到整體的幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識體系，從學(xué)科的重點(diǎn)角度入手培養(yǎng)學(xué)生對知識的概括和提煉能力以及探究精神，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的發(fā)展，為高中生未來的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)根基。

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