賀玉萍

摘要：在新課改進(jìn)行的過(guò)程中，一系列新的課程教學(xué)理論理念被提出并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中。同時(shí)，進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)開(kāi)始走進(jìn)千家萬(wàn)戶，影響著人們生活的各個(gè)方面，學(xué)習(xí)領(lǐng)域也是如此。特別是在現(xiàn)代教育領(lǐng)域之中，信息技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為一項(xiàng)基本的核心素養(yǎng)。而近幾年來(lái)，應(yīng)對(duì)新課改要求而提出的主題式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在我國(guó)中小學(xué)各類課程教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了顯著的成效。因此，本文將就如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用主題式自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析闡述，提出淺薄看法。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);主題式自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式;實(shí)踐路徑;探究

引言：

主題式自主學(xué)習(xí)教學(xué)，基于引導(dǎo)學(xué)生利用課堂課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改善。這種主題式自主學(xué)習(xí)模式是創(chuàng)新的，同時(shí)也是開(kāi)放的。教師將課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行自主化的閱讀，課余利用信息技術(shù)手段深入理解課本知識(shí)。同時(shí)主題式自主學(xué)習(xí)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行的，通過(guò)學(xué)生探討研究課本知識(shí)后提出問(wèn)題，教師再由此進(jìn)行深入講解。在這樣的模式下，可以大幅度提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也提升了教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生積極性

主題式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，通常與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)聯(lián)，借助多媒體等方式表現(xiàn)出來(lái)，特別是作為信息技術(shù)這門課程，課程本身連接互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和課堂課本知識(shí)。但是由于課本知識(shí)枯燥無(wú)味，教師一味采取灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣不高。而在此情況下，采用主題式自主教學(xué)模式進(jìn)行初中信息技術(shù)的教學(xué)，就顯得十分有必要。例如，在初中信息技術(shù)課程《走進(jìn)電腦城》中，教師可以先讓學(xué)生自主探討課程內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)上機(jī)課程等方式，引導(dǎo)學(xué)生自行摸索，而后再收集整理在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生遇到的問(wèn)題，并就此進(jìn)行分析和解決。這樣，教師避免了照本宣科下學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的乏味，也成功激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的積極性和主動(dòng)性。簡(jiǎn)單而言，這個(gè)過(guò)程就是教師將課堂時(shí)間分一部分交給學(xué)生支配，讓學(xué)生自由閱讀當(dāng)堂課程的有關(guān)內(nèi)容，然后再就學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，這個(gè)過(guò)程可以利用PPT等多媒體方式，增加課堂趣味性。最后再留下當(dāng)堂作業(yè)，最好是開(kāi)放性思維相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在鞏固當(dāng)堂內(nèi)容的情況下可以增強(qiáng)思維能力和動(dòng)手能力。

二、整理相應(yīng)話題

既然是主題式的教育，相關(guān)話題必不可少。在課堂教學(xué)過(guò)程中，如何將課本知識(shí)以學(xué)生能夠接受的方式提出，是教師需要思考的問(wèn)題。在長(zhǎng)期唯分?jǐn)?shù)論的教育下，教師大多是“一言堂”的灌輸式教育，很多教師上課照本宣科，絲毫不顧及學(xué)生是否可以接受，被很多初中老師所瞧不起。在新一輪的課程改革過(guò)后，伴隨著素質(zhì)教育的要求，這樣的情況得到改善。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中需要尋找到合適的引入話題，由此不僅激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知欲，也可以活躍課堂的氣氛。例如在教學(xué)《電腦承包的傳令兵》學(xué)生是否跟進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容，而作為“副科”不參加應(yīng)試考試的信息技術(shù)課程，講這一堂課時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，提出系列問(wèn)題，這樣不僅僅能夠引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生對(duì)這一堂課產(chǎn)生興趣，也可以用這種方式，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂(lè)趣所在。同時(shí)也可以通過(guò)引用經(jīng)典事例的方式，講述相關(guān)的小故事，圖文并茂的介紹課程主題，隨后拋下話題讓學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，以增加學(xué)生與學(xué)生之間的合作，增進(jìn)彼此的友誼。

三、解決疑難問(wèn)題

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生遇到的困難和提出的問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行整合，在隨后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行深層次的剖析解讀。當(dāng)然，對(duì)于一些淺顯的問(wèn)題，教師可以通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自行解決，發(fā)揮自主化學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)。而對(duì)于一些確實(shí)難以由學(xué)生獨(dú)立解決或者探討解決的問(wèn)題，需要教師進(jìn)行耐心地解答。比如，初中信息技術(shù)課程有《制作多媒體作品》一課，在這節(jié)課中，會(huì)遇到諸如“PPT如何使用”的問(wèn)題，學(xué)生解決不了，那么此時(shí)教師應(yīng)該通過(guò)有趣的方式解決這個(gè)枯燥的難題，讓學(xué)生在趣味中獲得知識(shí)[1]。同時(shí)，對(duì)于部分學(xué)生可能提出的很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師不應(yīng)指責(zé)學(xué)生，或者不予理睬;對(duì)于提出具有建設(shè)性意義的問(wèn)題和看法的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵(lì)。要讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的自豪感，這不僅僅是提升教學(xué)效率和教育質(zhì)量，也是塑造著學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持良好的心態(tài)，積極接受課堂知識(shí)，豐富自己，充實(shí)自己。

四、豐富習(xí)題類型

信息技術(shù)作為一門開(kāi)放創(chuàng)新的課程，沒(méi)有那么多照本宣科的條條框框。因此在課后習(xí)題的布置上，不需要拘泥于課本上生硬的題型。教師可以結(jié)合生活實(shí)際來(lái)布置相應(yīng)的課后作業(yè)[2]。像在《巧用電子表格》一課中，制作表格是很貼近生活的一項(xiàng)技能，熟練運(yùn)用Excel表格能夠幫助我們解決很多事情。初中學(xué)生可以用這項(xiàng)技能來(lái)記錄每日的花銷，零花錢的多少。教師可以布置一項(xiàng)名為“用Excel表格制作月度流水賬”的課后習(xí)題，比如支出標(biāo)紅，收入標(biāo)藍(lán)，運(yùn)用相應(yīng)的基礎(chǔ)算法算出日總計(jì)、周總計(jì)和月總計(jì)。通過(guò)這樣的習(xí)題方式，不僅僅讓學(xué)生掌握了Excel表格的應(yīng)用，熟練了相應(yīng)操作，也讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中更深入了解信息技術(shù)課程的重要性，由此對(duì)這門課程發(fā)自內(nèi)心的喜歡。同時(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)水平，也具有相當(dāng)?shù)淖饔煤偷匚弧?/p>

結(jié)束語(yǔ)

在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用主題式自主學(xué)習(xí)模式，這無(wú)疑是對(duì)新課改下信息技術(shù)教學(xué)的一種適應(yīng)。在這種模式之下，改變了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)照本宣科、枯燥無(wú)味的狀況，使得現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境煥然一新。然而更多的挑戰(zhàn)依然在教學(xué)過(guò)程中亟待解決，主題式自主學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用還有漫漫長(zhǎng)路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭立梅.初中信息技術(shù)主題式教學(xué)的實(shí)踐研究[A].中學(xué)課程輔導(dǎo).1992-7711（2019）10-0089.

[2]朱天雷.初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐探究[A].佳木斯職業(yè)學(xué)院報(bào).2095-9025（2018）0002-000256-01.