高盼 于典 朱彥霖 尹璐瑤

1.核心素養(yǎng)的概念

在2002年歐洲的一個(gè)官方文件《知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心素養(yǎng)》中，將核心素養(yǎng)定義為一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合。

2014年教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，文件將核心素養(yǎng)具體細(xì)化為兩方面：一方面包括人文積淀、人文情懷、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解等人文意識(shí)領(lǐng)域能力，另一方面包括理性思維;勇于探究、勤于反思、信息意識(shí)、問(wèn)題解決等邏輯和思辨能力。

從上述的概念理解我們不難看出，這一概念在教學(xué)目標(biāo)的定位上是不定向的，或者說(shuō)是相對(duì)抽象的。如就一般情況而言，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位往往是傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。而在教學(xué)如何做到滲透核心素養(yǎng)，如何衡量人文意識(shí)領(lǐng)域能力和邏輯、思辨能力，則缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)。故而在教學(xué)層面上和教學(xué)目標(biāo)上是很難把握這個(gè)度的。

因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的，可以把核心素養(yǎng)細(xì)化為知識(shí)儲(chǔ)備、政治素養(yǎng)、跨文化交際能力和思維能力。在職場(chǎng)上，由于工作的需要，對(duì)外貿(mào)型人才在國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際視野、思辨能力、政治素養(yǎng)等核心素養(yǎng)方面要求更高。特別是在處理一些國(guó)際關(guān)系方面，眾所周知，很可能每個(gè)中國(guó)公民不僅代表的是自己，而且代表的是國(guó)家形象和國(guó)家素質(zhì)。有些人不清楚怎樣給公眾和外國(guó)人樹(shù)立良好的中國(guó)人的模式。這就需要社會(huì)和學(xué)校的宣傳和教育。另外，當(dāng)今社會(huì)媒體信息傳播迅速，稍不留神，可能會(huì)引起比較嚴(yán)重中外交流中的矛盾和誤會(huì)。

在與招聘單位的交流和接觸中，不難發(fā)現(xiàn)招聘單位更加注重學(xué)生信息意識(shí)和問(wèn)題解決能力，如日常圖表的邏輯分析、信息的處理分析、撰寫(xiě)英語(yǔ)應(yīng)用文等。隨著經(jīng)濟(jì)全球化范圍的不斷拓寬，這種需求也會(huì)得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。

2.高職英語(yǔ)融入核心素養(yǎng)

隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織和“一帶一路”政策的實(shí)施，國(guó)際間的聯(lián)系增多。為了適應(yīng)國(guó)家新的戰(zhàn)略實(shí)施的需要，培養(yǎng)更多合格的外貿(mào)人才，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)新思路：

2.1英語(yǔ)教學(xué)中引入愛(ài)國(guó)主義思想和國(guó)內(nèi)化文化教育

在全世界交流增多的情況下，外貿(mào)人才如果相對(duì)缺乏母語(yǔ)文化的知識(shí)和素養(yǎng)，同時(shí)缺乏政治素養(yǎng)，或者缺乏國(guó)際視野和國(guó)際理解，或者缺乏正確的思辨能力和判斷能力，則有可能被不利于我國(guó)的言論和行為誤導(dǎo)。另一方面，在課堂上大量講授母語(yǔ)文化的同時(shí)，也要多引入國(guó)外文化。在“一帶一路”政策的推進(jìn)下，對(duì)外貿(mào)人才提出了更高素質(zhì)的要求，所以我們?nèi)绻鄬W(xué)習(xí)中外文化差異，更有助于消除交流中的障礙和隔閡。

以史為鑒是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最好載體和平臺(tái)。以講授英國(guó)文化中的大英博物館為例。到了倫敦，大英博物館是必去之地。大英博物館是世界三大博物館之一，走進(jìn)大英博物館，任何人都會(huì)瞠目結(jié)舌，眼花繚亂。甚至?xí)袊@到大開(kāi)眼界、此行不虛。大英博物館不僅藏品數(shù)量大，而且多是世上罕見(jiàn)的珍品。教師講大英博物館除了講上述內(nèi)容以外，還要重點(diǎn)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義宣傳。大英博物館里展出的很多中國(guó)的文物，都非正當(dāng)途徑所得。它們不是被英法聯(lián)軍侵華的時(shí)候掠來(lái)的;就是在清末，中國(guó)社會(huì)動(dòng)蕩時(shí)期，被外國(guó)人盜墓所得;而且令人痛心的是，中國(guó)的文物還不知過(guò)去被毀壞了多少？這是因?yàn)檎故驹诖笥⒉┪镳^的中國(guó)館的豐富的殘存的文物全是經(jīng)歷了戰(zhàn)亂、盜墓或者漂洋過(guò)海。

通過(guò)講述這個(gè)例子，使大家增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，進(jìn)一步使大家認(rèn)清帝國(guó)主義侵略者的丑惡嘴臉。認(rèn)識(shí)到國(guó)強(qiáng)則民富。

2.2增加英語(yǔ)選修課這個(gè)教學(xué)輔助手段

為愛(ài)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)?？梢越o學(xué)生開(kāi)設(shè)商務(wù)活動(dòng)選修課，國(guó)學(xué)經(jīng)典翻譯作品選修，外國(guó)電影選修課，多傳播國(guó)內(nèi)外文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想和跨文化交際能力。

在知識(shí)的學(xué)習(xí)方面提供英語(yǔ)愛(ài)好入門(mén)班，英語(yǔ)四級(jí)預(yù)備選修課和英語(yǔ)四級(jí)考前選修課。

在職場(chǎng)和業(yè)務(wù)能力提高方面開(kāi)設(shè)商務(wù)應(yīng)用文寫(xiě)作初級(jí)選修課、崗位圖表寫(xiě)作初級(jí)選修課、崗位圖表口述初級(jí)選修課、英語(yǔ)寫(xiě)作比賽選修課，使學(xué)生邏輯、定量和定性分析的能力得到提高。

“外研社杯“高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作大賽的圖表題大多是職場(chǎng)預(yù)設(shè)題。先預(yù)設(shè)或模擬一個(gè)真實(shí)職場(chǎng)中的急需解決的難題，比如說(shuō)寫(xiě)一篇應(yīng)用文或是用圖表陳述和作報(bào)告。比如第七屆寫(xiě)作大賽省復(fù)賽的圖表題就是要求選手根據(jù)圖表給出的每天手機(jī)使用超過(guò)四小時(shí)的不同的年齡層的所占比來(lái)分析哪些人群是手機(jī)的活躍用戶。

通過(guò)開(kāi)設(shè)崗位圖表寫(xiě)作初級(jí)班、崗位圖表口述初級(jí)班、全國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作大賽考前班等選修課的訓(xùn)練后，高職學(xué)生的信息處理和商務(wù)圖表陳述能力大幅提高，大多能要點(diǎn)覆蓋、思路清晰、邏輯清楚和表達(dá)得當(dāng)。

2.3考核內(nèi)容和方式的研究

構(gòu)建多樣化考核模式。首先在考核的內(nèi)容方面，由于英語(yǔ)教學(xué)中溶入了一些核心素養(yǎng)，所以考核中可以適當(dāng)增加政治素養(yǎng)、跨文化交際、圖表的邏輯分析能力，英語(yǔ)應(yīng)用文的整體架構(gòu)能力的考核?？己诵问娇梢钥紤]口試（20%）+筆試（40%）+平時(shí)成績(jī)（40%）三合一的形式。比如人文意識(shí)領(lǐng)域的能力和邏輯分析能力等暫時(shí)在筆試中無(wú)法考核的，有待以后進(jìn)一步研究加以筆試。

總之，英語(yǔ)教學(xué)中引入愛(ài)國(guó)主義思想和國(guó)內(nèi)化文化教育，并以英語(yǔ)選修課為教學(xué)輔助手段同時(shí)改革考核內(nèi)容和方式，上述改革思路都是為了達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（大連工業(yè)大學(xué) 遼寧省大連市）