黃淑妮

摘要：初中英語教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個性差異開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動中逐步實現(xiàn)自身綜合能力的提升。教師開展以學(xué)定教的目標正是如此，只有當教師能夠有效的圍繞學(xué)生個性差異，做到尊重學(xué)生個性差異、激發(fā)學(xué)生個性差異，才能讓更多學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;初中英語;教學(xué);應(yīng)用

《初中英語新課標》中提出：“教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，圍繞不同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點展開教學(xué)，才能最大限度的挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，達到學(xué)生能力提升的教學(xué)目標”。從《新課標》的這一要求中可以看出“以學(xué)定教”教學(xué)原則的重要性。所謂“以學(xué)定教”是指教學(xué)過程中針對學(xué)生的個性差異制定不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠從多個方面實現(xiàn)自身能力的有效提升。

一、根據(jù)學(xué)生個性差異制定階梯任務(wù)，實現(xiàn)能力提升

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、對不同知識的把握及自身學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力等多個方面存在一定的差異，教師在講授相同教學(xué)內(nèi)容時會呈現(xiàn)教學(xué)效果不一致的現(xiàn)象出現(xiàn)。一方面，部分學(xué)習(xí)能力強、對知識點領(lǐng)悟能力高的學(xué)生會很快掌握某一知識點的實際運用。另一方面，對于其他同學(xué)來說則會遇到不同程度的困難。為此教師在制定教學(xué)任務(wù)時應(yīng)做到根據(jù)學(xué)生個性差異制定階梯任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從相同的水平線出發(fā)展開學(xué)習(xí)，根據(jù)自身實際情況完成不同目標即可，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)“每天都進步”的目標。

比如在講授某一單元課程時教師可以指定如下階梯任務(wù)：（1）任務(wù)一，熟讀課后單詞，掌握單詞拼寫情況。對照課文將單詞從文章中標注出來，聯(lián)系前后文提升對單詞的理解;（2）任務(wù)二：開展課文閱讀活動，對全文段落大意進行歸納，把握不同段落描述具體內(nèi)容。對照學(xué)習(xí)資料掌握文章重難點，完成課后部分練習(xí)題目。（3）任務(wù)三：學(xué)習(xí)實踐，完成課后練習(xí)。在課后練習(xí)題目的設(shè)置中，教師可以將其分為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)題、基礎(chǔ)訓(xùn)練題、能力提升題、創(chuàng)新實踐題幾種類型，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與到不同性質(zhì)的題目練習(xí)之中，進而實現(xiàn)全體學(xué)生能力提升的目標。

二、根據(jù)學(xué)生能力差異開展小組活動，挖掘個性潛力

學(xué)生與學(xué)生之間的個性化差異不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的差異上，還體現(xiàn)在個性特長的差異之上，比如有的學(xué)生擅長學(xué)習(xí)、有的學(xué)生擅長畫畫、有的學(xué)生擅長使用電腦收集各種資料等，為了更好地實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的取長補短這一目標，教師在安排教學(xué)活動時可以嘗試通過開展趣味小組活動的方式展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作過程中發(fā)揮自身特長，進而實現(xiàn)學(xué)生自身潛力的深入挖掘。

第一，設(shè)計趣味游戲活動，將不同個性的學(xué)生選入到某一小組之中，盡量保證小組同學(xué)整體實力的均衡性，并引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的學(xué)習(xí)活動。第二，根據(jù)小組任務(wù)制定學(xué)習(xí)計劃，結(jié)合學(xué)習(xí)計劃引導(dǎo)小組同學(xué)開展分工，發(fā)揮小組同學(xué)個性特點展開教學(xué)引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動與個性能力的有效提升。在個性化任務(wù)的設(shè)計過程中應(yīng)把握靈活性原則，針對學(xué)生個性化差異進行工作內(nèi)容的劃分。比如小組中有一位同學(xué)繪畫能力較強時就可以設(shè)計部分繪畫任務(wù)，而當小組中有部分同學(xué)擅長使用計算機時就可以設(shè)置計算機學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)個性化發(fā)展的目標。第三，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)實踐活動，組織學(xué)生按照自身情況展開學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，進而完成一份個性突出、富有趣味性的學(xué)習(xí)成果。

三、根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)差異實現(xiàn)個性評價，提升學(xué)生信心

評價是教學(xué)過程中的最后一個環(huán)節(jié)，合理的評價不僅是對學(xué)生階段學(xué)習(xí)的一種肯定，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心的重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師開展教學(xué)評價時往往是根據(jù)學(xué)生做題情況及相應(yīng)的分數(shù)展開評價，這種評價方式本身無法很好地將學(xué)生個性特點展現(xiàn)出來，也無法確保更多同學(xué)接受更多良好評價，是不利于以學(xué)定教這一教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。為此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性差異制定不同的評價標準，確保班級同學(xué)都能實現(xiàn)自信心的整體提升。

第一，結(jié)合學(xué)生實際情況進行個性化評價，評價過程中可以制定不同的評價關(guān)鍵詞：，讓每一位同學(xué)都能收獲不同的優(yōu)秀評價。如學(xué)習(xí)能手、大數(shù)據(jù)收集師、最佳創(chuàng)意者、智能小畫家等稱號，結(jié)合學(xué)生個性特點賦予的獎勵稱號能讓學(xué)生們意識到學(xué)習(xí)過程中的價值。第二，結(jié)合小組教學(xué)開展情況展開小組個性評價，通過展示小組合作成果的方式實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生能力的有效提升，通過師生評價、生生評價、小組評價等手段對學(xué)生學(xué)習(xí)成果展開交流與互動，在指出對方優(yōu)點、缺點的同時組織學(xué)生們對學(xué)習(xí)成果進行個性化評價，進而達到學(xué)生能力的有效提升。

總之，以學(xué)定教是一種針對學(xué)生個性特點展開的教學(xué)原則，這一教學(xué)原則的出發(fā)點在于尊重學(xué)生的個性特點，因此教學(xué)過程中要想真正做到以學(xué)定教就必須圍繞學(xué)生的個性特點設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的個性特長展開教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進行個性化評價，這樣才能讓更多學(xué)生在以學(xué)定教的學(xué)習(xí)活動中提升自身英語學(xué)習(xí)能力，讓更多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的有效提升，最終達到《新課標》提出的基本要求。

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（廣西柳州鹿寨縣第一初級中學(xué)）