何艷娥

摘要：高中階段的學(xué)生面臨著高考的基本要求，因此，作文的教學(xué)顯得尤為重要。這就需要語文教師在教學(xué)的過程中，遵循教育部“因材施教”的要求，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生對不同的文章進(jìn)行寫作。通過相應(yīng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法改革，使學(xué)生能夠更好地融入到作文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不斷提高高中生的作文寫作水平。本文將提出高中生作文教學(xué)中寫作困境的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生;作文教學(xué);寫作困境

寫作，不同于一般的表述，它是語言文字表述的最高級形式，需要更加復(fù)雜的心理活動，故寫作者的思維能力是其靈魂和核心，起著決定性作用?！币虼耍魑膶懽鬟^程中的立意、選材、結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)出現(xiàn)的種種問題，從思維的角度來看都與寫作者的寫作思維能力有關(guān)，作文的立意在于思維對于主題的分析，作文材料的選擇需要思維的加工和整理，作文的表達(dá)需要思維的邏輯。文章的好壞在于思維能力水平，思維能力的水平很大程度上決定了寫作能力的高低[1]?，F(xiàn)階段高中生寫作水平低，甚至很多學(xué)生所寫的內(nèi)容還不如小學(xué)生，面對高中生如此的語言表達(dá)能力現(xiàn)狀，著實(shí)讓老師感到擔(dān)憂。

一、堅(jiān)持以教師教讀促學(xué)生學(xué)寫，拓展學(xué)生寫作思路

課文教讀不僅要使學(xué)生明了課文寫了什么和怎樣寫的，更要讓他們明了作者為什么非要這樣寫。也就是說，不僅要明了課文的思想內(nèi)容和作者是怎樣表達(dá)思想內(nèi)容的，還必須要讓學(xué)生明了為什么非要這樣表達(dá)。不少教師老是怪學(xué)生不會寫作文，殊不知學(xué)生不會寫作文的一個(gè)主要原因就恰恰在于教師課堂上沒有做到以教師教讀促學(xué)生學(xué)寫。當(dāng)然，當(dāng)今的一些教材體例淡化讀寫有機(jī)結(jié)合，嚴(yán)重缺乏這方面的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，致使很多教師（尤其是青年教師）嚴(yán)重缺乏這種意識和智慧，這也是導(dǎo)致以教師教讀促學(xué)生學(xué)寫的這教學(xué)規(guī)律，在很多教讀課堂上幾乎都得不到落實(shí)的一個(gè)重要緣由[2]。但是，語文課堂教讀畢竟還有一個(gè)基本任務(wù)，那就是以教師教讀促學(xué)生學(xué)寫。堅(jiān)守住這個(gè)“本務(wù)”，教學(xué)生學(xué)會表達(dá)的效益就會高;反之，就會浪費(fèi)課堂教讀，事倍功半。作為一名成熟的語文教師，必須自覺地按語文教學(xué)規(guī)律辦事，堅(jiān)守住以教讀促學(xué)寫這個(gè)規(guī)律，把自己該做好的事做實(shí)做好。只有長期這樣做，才有可能真正促進(jìn)學(xué)生在課堂上學(xué)文悟?qū)?，進(jìn)而在自己寫作文時(shí)“仿形”更“仿理”，像課文作者那樣依生活情理去遣詞造句，布局謀篇，運(yùn)招用技，把自己的作文寫好。在寫作教學(xué)的過程中，離不開閱讀的幫助，同樣，在高中作文教學(xué)的過程中，教師也要通過讀寫結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。在寫作之前，教師需要讓學(xué)生閱讀大量的相關(guān)文章，積累其他作者在寫作過程中的經(jīng)驗(yàn)，并且積累一些其他文章中的好詞好句，融合到自己的寫作過程當(dāng)中。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生閱讀大量的相關(guān)古詩詞，并要求學(xué)生在寫作的過程中加以利用，提高自己的寫作水平。

例如，在往年的高考過程中，有一篇文章是需要學(xué)生通過身邊不尊重勞動的現(xiàn)象，發(fā)表自己的意見。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些和勞動有關(guān)的文章，以及和勞動有關(guān)的古詩詞。在寫作的過程中，學(xué)生可以參考其他文章的整體結(jié)構(gòu)來構(gòu)建自己文章的框架，在內(nèi)容填寫的過程中，將自己的親身經(jīng)歷融合進(jìn)去，這樣文章就能與眾不同。并且在寫作的過程中利用之前所學(xué)過的一些古詩，像《觀刈麥》《憫農(nóng)》等，來豐富文章的內(nèi)容，提高文章的寫作質(zhì)量。、導(dǎo)練合一法實(shí)施高中語文作文教學(xué)時(shí)，教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“練”放在同一系統(tǒng)框架下，不僅從學(xué)生角度進(jìn)行自主性寫作引導(dǎo)，而且從教師自主性教學(xué)、自主性導(dǎo)練角度著眼，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生自主性群體共同發(fā)展。

二、采取導(dǎo)練合一法，注重引導(dǎo)、點(diǎn)撥和寫作練習(xí)的對接

一方面，課堂上的教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥和學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演練完全對接。另一方面，課外的遷移練習(xí)也和課內(nèi)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥對接。

（一）“點(diǎn)對點(diǎn)”寫片段

教師一節(jié)課選擇一個(gè)寫作訓(xùn)練點(diǎn)，先在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生思考，討論，教師再精要點(diǎn)撥寫作技法，學(xué)生先悟后練，當(dāng)堂練習(xí)寫片段，學(xué)生交流習(xí)作片段，師生點(diǎn)評，鞏固所學(xué)。

（二）寫“心靈周記”

課外讓學(xué)生再做遷移性的拓展自主寫作練習(xí)。這樣，課內(nèi)教師的導(dǎo)練就和課外學(xué)生的自主練習(xí)自然銜接，二者相得益彰，學(xué)生的寫作能力快速提升。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主寫作的習(xí)慣，描寫自己熟悉的事物，訴說自己想說的話，通過寫“心靈周記”表達(dá)自己的真情實(shí)感是自主性寫作與訓(xùn)練的精髓。鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)和交往中，注意觀察周圍的人和事，善于思考有關(guān)問題[3]。有了新的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)記錄下來;有了新的感受，及時(shí)訴諸筆端。這樣使寫作也便成了自然而然的事。教師對學(xué)生作文中出現(xiàn)的各種思維觀點(diǎn)、各種風(fēng)格特點(diǎn)采取包容的態(tài)度，特別是對那些不合自己心意的觀點(diǎn)和風(fēng)格更要寬容一些，不胡亂批評，以保護(hù)學(xué)生的寫作個(gè)性。

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，在激發(fā)學(xué)生會寫和形成寫作素養(yǎng)方面多下功夫，使學(xué)生的寫作成為一種快樂的自覺行動，也使教師作文教學(xué)與導(dǎo)寫趨向自主性、多元化。

三、完善作文寫作評價(jià)體系

（一）評價(jià)語言要具有多元化

在評價(jià)中還要使用多元化方式，例如，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價(jià)多種結(jié)合的方式，而且在評價(jià)中還要貫徹鼓勵(lì)為主的理念。其次，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上組織開展多種形式的練筆活動，讀與寫結(jié)合是重要的作文教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂練習(xí)隨時(shí)開展小練筆，例如，圍繞著語文課堂豐富的古詩文教學(xué)，借助《赤壁賦》進(jìn)行議論或抒情練習(xí)，還可以在寫景散文課堂進(jìn)行家鄉(xiāng)景物描寫等，做到在自然的原則下抒發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。最后，教師還要注重發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，注重在日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行作文的立意選材。

（二）評價(jià)語言要具有鼓勵(lì)性

學(xué)生作文水平有高有低，無論學(xué)生作文寫的好壞，都是學(xué)生智慧的結(jié)晶，教師要學(xué)會尊重每一個(gè)學(xué)生的勞動成果，對每一篇作文都認(rèn)真評價(jià)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)時(shí)，要不吝嗇贊美和鼓勵(lì);當(dāng)體會到學(xué)生作文中流露出的真情實(shí)感時(shí)，要以朋友的身份與其交流，建立與學(xué)生進(jìn)行情感交流的窗口。師生關(guān)系和諧發(fā)展，使學(xué)生心理得到滿足的同時(shí)，更能激發(fā)其對作文的興趣和熱情，使學(xué)生更愿意投入到寫作當(dāng)中并不斷進(jìn)步[4]。

（三）評價(jià)語言要具有優(yōu)美性

學(xué)生作文要體現(xiàn)生活美、情感美、語言美，教師的評價(jià)語言也應(yīng)該體現(xiàn)出美感。首先，教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中美的存在，并學(xué)會欣賞作文中的美。其次，教師的評價(jià)語言要避免呆板，評語中可以適當(dāng)使用修辭手法，使表達(dá)更加生動形象。再次，教師評價(jià)語言的書寫要整潔工整，避免潦草出現(xiàn)學(xué)生看不懂的情況，同樣也給學(xué)生作文書寫樹立榜樣。

作文評價(jià)是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，但只要教師從作文學(xué)習(xí)初始階段就建立科學(xué)完善的評價(jià)體系，有意識的培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣，學(xué)生作文能力等夠得到提高，教師的評價(jià)工作就會越來越輕松。

四、結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展，高考的內(nèi)容也越來越人性化。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，要立足于高考的實(shí)際，通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行作文的教學(xué)，從而確保學(xué)生在寫作的過程中，做到有話可說，并且逐步提高學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生的綜合發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊樺.論“讀寫一體化”模式在高中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯（中旬刊），2019（12）：134-136.

[4]趙秀艷.高中語文新材料作文審題立意教學(xué)策略分析[J].漢字文化，2018（19）：101-102.

（廣東省肇慶市德慶縣孔子學(xué)校 廣東德慶 526600）