胡浩

摘 要：高中歷史學(xué)科的基礎(chǔ)是時(shí)間節(jié)點(diǎn)，時(shí)間的變換更迭匯成了歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，高中歷史在研究、討論、分析某一歷史事件、歷史人物時(shí)常常先研究這一歷史事件發(fā)生的時(shí)間、人物的時(shí)間背景。有效地幫助學(xué)生記憶與掌握歷史時(shí)間成為高中歷史教學(xué)的難點(diǎn)之一，而時(shí)間軸利用點(diǎn)-線的形式直觀地將時(shí)間展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地降低了學(xué)生記憶歷史時(shí)間的難度，時(shí)間軸也被譽(yù)為高中歷史教學(xué)的重要輔導(dǎo)工具之一。

關(guān)鍵詞：高中歷史，時(shí)間軸，教學(xué)策略，點(diǎn)-線

時(shí)間軸能夠有效地構(gòu)建歷史事件序列，幫助學(xué)生有效地把握歷史事件的脈絡(luò)。同時(shí)，由于時(shí)間軸對(duì)于時(shí)間的有效調(diào)控，教師在借助時(shí)間軸開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)還能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)間思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，由于時(shí)間軸在展現(xiàn)歷史事件時(shí)需要教師具有較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)概括能力[1]。因此，有效地借助時(shí)間軸開(kāi)展歷史教學(xué)也是教師現(xiàn)階段迫切需要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。在本文中，編者將結(jié)合自己的歷史教學(xué)實(shí)踐，探析時(shí)間軸在歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

一、結(jié)合點(diǎn)-線時(shí)間軸構(gòu)建原理開(kāi)展教學(xué)

時(shí)間軸的構(gòu)建是教師根據(jù)歷史事件發(fā)生的具體時(shí)間，運(yùn)用點(diǎn)線結(jié)合的形式呈現(xiàn)歷史事件具體時(shí)間的方式。一般而言，時(shí)間軸中的點(diǎn)代表具體的歷史事件，而線代表歷史事件發(fā)生的線索，點(diǎn)-線結(jié)合恰好展現(xiàn)了歷史事件的整個(gè)發(fā)展脈絡(luò)。但是學(xué)生對(duì)于這一原理并不熟悉，為此，高中歷史教師在借助時(shí)間軸展開(kāi)歷史教學(xué)時(shí)需要向?qū)W生講解點(diǎn)-線的具體原理，為高效的歷史教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在講解中國(guó)近代科技發(fā)展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于新中國(guó)成立后社會(huì)背景較為的混亂，科技的發(fā)展也未能形成一定的規(guī)律。因此，為了幫助學(xué)生記憶這些知識(shí)點(diǎn)，我特意構(gòu)建了一個(gè)時(shí)間軸，用具體的點(diǎn)代表科技發(fā)展的典型事例，而線則代表這一時(shí)期的社會(huì)背景。運(yùn)用點(diǎn)-線結(jié)合的原理及特色有效地幫助學(xué)生理解和記憶近代中國(guó)科技的發(fā)展。除此之外，在講解點(diǎn)-線構(gòu)成時(shí)間軸的原理時(shí)我特意考查了學(xué)生在這一時(shí)期的歷史學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)展開(kāi)具體的教學(xué)討論，有效地促進(jìn)了高中歷史可課堂教學(xué)效率的提升。

二、以教材為基礎(chǔ)構(gòu)建歷史時(shí)間軸

高中歷史教學(xué)是圍繞具體的教材而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，新課程對(duì)于高中歷史教學(xué)也有具體的要求，教師在開(kāi)展高中歷史教學(xué)時(shí)無(wú)論采取何種教學(xué)形式，都不能脫離教材盲目進(jìn)行。時(shí)間軸只是教學(xué)工具，并不是教學(xué)內(nèi)容，在借助時(shí)間軸開(kāi)展高中歷史教學(xué)時(shí)，教師需要銘記這一教學(xué)理念[2]。為此，教師需要提前做好教學(xué)備案，確保高中歷史教學(xué)能夠圍繞教材而展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

例如，在一次失敗的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我為了提升課堂教學(xué)效率，聽(tīng)從了一些歷史教學(xué)專(zhuān)家的建議在歷史教學(xué)中運(yùn)用時(shí)間軸輔助教學(xué)。但是，由于我在構(gòu)建時(shí)間軸時(shí)的一些疏忽，導(dǎo)致時(shí)間軸與教材目錄存在一些偏差，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅未能感受到時(shí)間軸帶來(lái)的便利，反而出現(xiàn)了額外的學(xué)習(xí)困惑。為此，我及時(shí)的檢討自己，調(diào)整自己構(gòu)建時(shí)間軸時(shí)的理論基礎(chǔ)，從高中歷史教材出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。當(dāng)然，在后期的教學(xué)中，我在學(xué)生充分學(xué)習(xí)教材內(nèi)容后會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的歷史延伸，有效地培養(yǎng)學(xué)生歷史發(fā)散性思維。

三、挖掘歷史事件的聯(lián)系展開(kāi)時(shí)間軸教學(xué)

高中歷史教學(xué)不是簡(jiǎn)單地圍繞一件事件而展開(kāi)的，它涉及的內(nèi)容廣泛、種類(lèi)齊全，為了有效地促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，教師需要將歷史事件融會(huì)貫通，有效地挖掘其中的聯(lián)系，并有效地利用時(shí)間軸將此展現(xiàn)出來(lái)。倘若教師在借助時(shí)間軸開(kāi)展教學(xué)時(shí)局限于單一的事件，學(xué)生的容易陷入固定的思維中，無(wú)法有效地促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在講解商鞅變法歷史事件教學(xué)時(shí)，我借助時(shí)間軸展現(xiàn)了商鞅變法事件的具體時(shí)間進(jìn)程。但是，為了讓學(xué)生能夠借助商鞅變法理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，我特意將秦朝當(dāng)時(shí)發(fā)生的重大政治變革皇帝制度、郡縣制、三公九卿制度一同在時(shí)間軸上呈現(xiàn)出來(lái)。然后，結(jié)合秦朝的政治特色全面地分析了商鞅變法對(duì)秦朝帶來(lái)的社會(huì)、積極、政治影響，有效地借助時(shí)間軸幫助學(xué)生全面掌握商鞅變法的始末，促進(jìn)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)效率的提升。顯然，學(xué)生學(xué)習(xí)秦朝具體的政治制度時(shí)，熟練地掌握這些重大歷史事件是學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的關(guān)鍵，利用時(shí)間軸挖掘其中的聯(lián)系，有效地幫助學(xué)生記憶與理解秦朝政治制度，同時(shí)也幫助學(xué)生形成了良好的歷史學(xué)習(xí)框架，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)間軸歸根結(jié)底只是教學(xué)的輔助工具，教師想要不斷提升歷史課堂教學(xué)效率，除去選擇合適的教學(xué)工具之外，充分的了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式同樣是重要的。但是，有效地借助時(shí)間軸開(kāi)展教學(xué)對(duì)于高中歷史教師而言也是提升自我教學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史時(shí)間思維的重要方式之一，教師依舊要不斷探尋時(shí)間軸教學(xué)方法，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張楠.“時(shí)間軸”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用——以“近代西方政治制度演變”為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（12）.

[2]沈君飚.掌握“時(shí)間軸”巧對(duì)歷史高考[J].教學(xué)考試，2018（26）.