更高才讓

摘 要：教師針對高中歷史課程教學，就要對學生學習的積極性和主動性進行不斷激發(fā)。在為學生詮釋一個合理化的翻轉(zhuǎn)課堂教學形式下，讓學生在深度學習的過程中找到自己的地位和價值。在明確了學生學習方向的情況下，能夠為學生提供一個滿意的教學課堂。教師在適應學生發(fā)展的教學領域下，讓學生感受到高中歷史知識的魅力。在全面構(gòu)建生動的翻轉(zhuǎn)教學課堂下，保障學生學習效果十分明顯。

關(guān)鍵詞：高中歷史;翻轉(zhuǎn)課堂;教學策略

前言：歷史教學是十分重要的，尤其是處于高中學習階段。教師要對學生學習的內(nèi)容進行不斷優(yōu)化，讓學生在具體的知識體味下，也會領略到自己學習的價值。在翻轉(zhuǎn)課堂和高中歷史知識進行結(jié)合的情況下，就會讓學生對所學習的知識產(chǎn)生深刻分析和研究。在不斷激發(fā)學生學習興趣的情況下，也為帶動學生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎。教師在引發(fā)學生形成良好學習情感的情況下，讓高中歷史教學課堂變得十分生動和高效。

一、高中歷史教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂的意義分析

第一，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生會擁有較高的學習積極性。教師為學生提供形象教學空間下，就會讓學生在多元化教學課堂下，獲得良好的成長空間和機會。同時，教師讓學生在獲得了屬于自己的成長天地下，也對學生的學習效果進行不斷優(yōu)化和升級。學生在結(jié)合多個方面進行分析的情況下，也能夠讓自己在成長中獲得十足的福利支撐，這是全面提升學生學習效果的根本。

第二，在翻轉(zhuǎn)課堂學習模式下，學生會獲得良好的思維能力。教師為學生創(chuàng)建合理的教學課堂，在為學生提供一個十分明確的學習目標下，讓學生能夠具體教學內(nèi)容出發(fā)，為學生詮釋一個生動的教學畫面[1]。這讓學生從多個方面上對歷史知識進行分析，就活躍了學生的思維，讓學生在展現(xiàn)出較強的思維品質(zhì)下，更好地參與高中歷史課堂知識的學習。

二、高中歷史教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體策略

（一）形成合作探究教學模式，提升學生自主學習能力

教師在帶領學生高中歷史知識學習的過程中，就可以對教學模式進行升華，讓學生在參與合作探究學習形式下，對教學內(nèi)容進行更新，這是讓學生的自主學習能力得到全面提升的根本。教師就可以在翻轉(zhuǎn)課堂的要求下，為學生構(gòu)建合理化的小組合作學習模式。在合作學習的過程中，讓學生擁有問題開展針對性引導和分析。在讓學生獲得較強的自主學習能力下，也能夠形成針對性合理化的小組合作學習模式。教師針對《古代的經(jīng)濟政策》教學，為了實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學形式構(gòu)建價值，就可以讓學生從“經(jīng)濟政策”角度出發(fā)，形成小組合作學習探究主題，在讓學生實現(xiàn)自我的情況下，也更好地感受到歷史知識的魅力。

（二）運用現(xiàn)代教學技術(shù)，優(yōu)化歷史學習氛圍

在科學技術(shù)不斷運行的基礎上，教師就要為學生的學習提供十分充足的動力。在此情況下，教師借助現(xiàn)代教學技術(shù)，為學生創(chuàng)建良好的歷史教學氛圍。這其中，教師會讓學生獲得十足的學習積極性，讓學生在實現(xiàn)自我成長的情況下，也彰顯出自己的地位和價值。因此，教師在對信息技術(shù)的合理運用下，讓學生獲得濃厚學習氛圍，在對歷史知識進行重點研究下，提升學生的感官沖擊力。比如，教師針對《夏、商、西周的政治制度》內(nèi)容教學的時候，就可以運用現(xiàn)代教學技術(shù)，把知識運用圖片或者視頻呈現(xiàn)出來。這完全符合翻轉(zhuǎn)課堂的運行價值，在讓學生接觸多動態(tài)性學習內(nèi)容下，能夠明確夏、商、西周的政治制度之間所擁有的不同[2]。學生在處于合理的學習氛圍下，就會理解高中歷史知識的魅力，并展現(xiàn)出比較強烈的學習效果。

（三）開展問題導學法，提供學習引導

教師通過問題引導的教學方法，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的穩(wěn)定運行。在此，這也是為學生提供幫助的根本。教師在問題引導的教學形式下，能夠讓學生在面對知識學習的過程中樹立一個清晰的方向。在這種教學形式之下，學生在和教師之間獲得密切溝通的時候，也會實現(xiàn)學習目標。比如，教師在進行人教版高中歷史《二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟改革》教學的過程中，在把“二戰(zhàn)的實質(zhì)是什么？二戰(zhàn)之后對蘇聯(lián)的經(jīng)濟體制改革產(chǎn)生了哪些影響？”問題作為引導策略的情況下，讓學生從根本上歷史知識學習形成準確的認識和理解。在讓學生和教師之間開展充分交流的情況下，也提升學生的歷史知識學習效果[3]。

結(jié)論：綜上所述，教師在進行高中歷史教學的過程中，就要對教學課堂進行不斷升級和優(yōu)化，在實行了合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，讓學生對歷史知識進行重點分析和研究。教師為學生提供小組合作學習的機會，在借助現(xiàn)代教學技術(shù)，為學生詮釋一個生動的歷史教學畫面下，讓學生能真正地認識和領略到歷史知識的存在價值和魅力。在引發(fā)學生開展深度思考的情況下，也讓翻轉(zhuǎn)課堂教學形式真正地帶動高中歷史教學的發(fā)展和進步。希望在文章研究之下，為高中歷史教師提供參考和借鑒。

參考文獻

[1]孔蘋莉.高中歷史教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的嘗試與思考[J].課程教育研究，2018（32）：36.

[2]張玉萍.高中歷史引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索[J].甘肅教育，2018（11）：122.

[3]田婷.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用[J].名師在線，2017（21）：77-78.