邢春軼

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)試卷中，最后幾道數(shù)學(xué)題往往都是應(yīng)用題，并且分值不低，從中也可以看出應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位。對很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)用題是教學(xué)的重點，同時也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，因此，研究小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略很有必要?；诖?，對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)策略進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

引言

應(yīng)用題是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)容之一，不僅要求學(xué)生具備良好理論知識基礎(chǔ)，還要有著分析能力、處理問題能力，當(dāng)學(xué)生具備良好應(yīng)用題能力時，會實現(xiàn)在這一潛移默化過程中提升自身綜合素質(zhì)。所以，在后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中教師應(yīng)注重應(yīng)用有效應(yīng)用題教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)化學(xué)習(xí)，確保其全面發(fā)展。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題在教學(xué)中遇到的具體問題分析

（一）應(yīng)用題教學(xué)形式比較單一

小學(xué)生因為正處于人生成長的初始階段，通常對新鮮的事物好奇心比較強，但是自制力比較差。所以，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)老師在對應(yīng)用題進行講解的時候，如果講課方式比較單一的話，將容易讓學(xué)生失去對應(yīng)用題學(xué)習(xí)的興趣。因為數(shù)學(xué)學(xué)科的特性原本就容易導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課程教學(xué)過程中容易出現(xiàn)教學(xué)形式單一抽象的問題，且教學(xué)內(nèi)容也存在單一化的現(xiàn)象。這些問題的存在就讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)感到十分困難，老師的課程教學(xué)難度也不斷增加。

（二）應(yīng)用題類型化

很多高年級數(shù)學(xué)教師在講解應(yīng)用題時，會將應(yīng)用題進行分類，然后針對同一類應(yīng)用題進行專項講解與練習(xí)，雖然這種方式對學(xué)生進行了強化訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握了一個類型題的解決方法，但是也存在著一定的弊端，就是學(xué)生容易形成思維定式，固化思維，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)策略

（一）重視問題實際意義，問題來源于生活

小學(xué)高年級老師要巧用生活，將生活和問題恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，并采用生動的語言對題目進行描述，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考習(xí)慣。學(xué)生才是教育的主體，教師安排教學(xué)工作應(yīng)把學(xué)生放在首要位置，學(xué)生的接受能力、如何調(diào)整課程表現(xiàn)方式都是教師應(yīng)該重點考慮的。將問題放進生活，學(xué)生在生活中有實踐感，能夠更好地結(jié)合實際進行理解解釋，這樣就能將抽象的問題轉(zhuǎn)化為實在的生活應(yīng)用問題，表現(xiàn)出應(yīng)用題的實際意義。以生活為素材設(shè)計問題，素材面廣，有多種表現(xiàn)形式。比如在例題：出租車起步價為7元（3千米內(nèi)），超出的距離按照1.6元/千米的價格收費。小林乘坐出租車前往姥姥家，付車費21.4元，求小林家距離姥姥家的距離。顯然，乘坐出租車是我們生活中常見的問題，很多城市都是設(shè)置出租車起步價的，學(xué)生們在解決此類問題時要聯(lián)系實際。首先因為車費大于了7元，顯然距離是大于3千米的，超出的車費即乘坐3千米以外的車費，即（21.4-7）÷1.6=9（千米）。通過聯(lián)系實際意義既可以培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的解題思維能力，又能拓寬視野，從題目中獲得生活的小知識。

（二）組織課外活動，提高學(xué)生創(chuàng)新意識

在新課程改革不斷深入的背景下，教師應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，積極組織各種應(yīng)用題活動來提升教學(xué)的有效性，如果教師單憑課堂時間進行應(yīng)用題教學(xué)工作，那么很難落實達到理想的教學(xué)效果，所以應(yīng)拓展教學(xué)空間和途徑，引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間來開展學(xué)習(xí)，從而掌握應(yīng)用題解題技巧，提升自身綜合能力。而且在拓展應(yīng)用題教學(xué)空間，開展各種應(yīng)用題活動時，不斷保優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生的思維具有開放性，避免受到各方面的限制，從而改變自身所固有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生完成階段性的應(yīng)用題教學(xué)工作之后，應(yīng)在第一時間為學(xué)生組織開展課外應(yīng)用題活動來復(fù)習(xí)鞏固，其中在活動設(shè)計環(huán)節(jié)中教師要加強和學(xué)生的了解和溝通，掌握其個性化需求，并依據(jù)學(xué)生好勝心這一特征來創(chuàng)設(shè)解題競賽活動，實現(xiàn)為學(xué)生布置和教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系的應(yīng)用題，再給予學(xué)生一定的時間進行解答，依據(jù)學(xué)生的解題速度以及正確率來評選出獲勝者，而大部分的學(xué)生會在好奇心的驅(qū)使下，主動地融入學(xué)習(xí)過程中，深入研究和處理問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（三）一題多解，打破思維定式

一題多解是小學(xué)應(yīng)用題中十分常見的，這一解題方式可以很好地鍛煉學(xué)生的思維靈活性，打破原有的思維定式，達到舉一反三的效果。例2：一輛摩托車上午行駛3小時，行駛路程為163.5千米，其以同樣的速度在下午又繼續(xù)行駛了2小時，求總行駛路程為多少千米？方法一：根據(jù)“路程=速度×?xí)r間”，可知這輛摩托車的行駛速度為163.5÷3=54.5（千米/時），總的行駛時間為3+2=5（小時），因此總的行駛路程為54.5×5=272.5千米。這是最傳統(tǒng)的思路與解題方法，大部分學(xué)生都可想到，但是教師要引導(dǎo)學(xué)生打破這一定勢，學(xué)會多種解題方式。方法二：l63.5×2-163.5÷3=272.5千米。根據(jù)題目可知，163.5千米是行駛了3個小時的路程，因此，163.5×2就是行駛了6個小時的路程。而總行駛時間為2+3=5小時，因此還需要減去一個小時行駛的路程，即163.5÷3。這一解題方式打破了常規(guī)思路，引導(dǎo)學(xué)生善于思考與分析，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識也有積極作用。

結(jié)束語

在當(dāng)前追求高效教育的背景下，教學(xué)方式也應(yīng)緊跟當(dāng)前時代發(fā)展方向進行改進，因材施教針對階段性的學(xué)生制定特定的教學(xué)制度。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題思路不是固定不變的，教師在教學(xué)中以學(xué)生作為中心，多嘗試多種教學(xué)方法，不斷改進創(chuàng)新的教學(xué)形式。讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)樂趣，在自主思考中挖掘出學(xué)生更多潛力，這樣一定能夠有效地提升小學(xué)高年級的應(yīng)用題教學(xué)水平。

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（上派鎮(zhèn)麗景小學(xué) 231200）