蘇雨

一、背景闡述

蘇霍姆林斯基說過：真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，是基礎(chǔ)教育中一項十分緊迫的任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”我認(rèn)為創(chuàng)造力是個體在支持的環(huán)境下結(jié)合敏銳、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的特性，通過思維的過程，對于事物產(chǎn)生分歧性觀點(diǎn)，賦予事物獨(dú)特新穎的意義，其結(jié)果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環(huán)境，是指能接納及容忍不同意見的環(huán)境。

《父親、樹林和鳥》是部編版三年級上冊第七單元的一篇課文，本文主體部分由“我”和父親的對話組成，展現(xiàn)了父親對鳥的熟悉和熱愛，也應(yīng)對了第七單元“人與自然和諧相處”的人文主題。除了識字教學(xué)，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于能結(jié)合課文與生活辨析對父親的各種判斷，能說出“我真高興，父親不是獵人”的含義，感受本課獨(dú)特的語言特點(diǎn)，讓孩子們在感悟語言的同時，記錄自己思維碰撞的火花，從而積累語言，發(fā)展思維。

二、整體教學(xué)設(shè)計

針對本課的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，我整體的教學(xué)設(shè)計是這樣的：開課導(dǎo)入時，我采用圖片導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生觀看幾幅人和小動物在一起的圖片，初步建立“人與自然和諧相處”的氛圍;初讀課文，除了自學(xué)生字的任務(wù)，還給孩子設(shè)置了“課文中都有誰，他們?nèi)チ四睦?，做了什么”的問題，讓孩子梳理文中的主要內(nèi)容;生字的學(xué)習(xí)依舊按照我班一直采用的小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行;再次讀文，孩子們需要在文中畫出“你認(rèn)為體現(xiàn)父親愛鳥、懂鳥的語句”，并和自己的同桌互相讀一讀，最后指名班級分享;當(dāng)孩子們充分感受到父親的愛鳥和懂鳥之情后，整節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就來了，孩子們需默讀課文，并獨(dú)立思考并辨析課后的5個對父親的判斷題，個人充分思考之后，小組交流一下各自的看法。在孩子們得出自己的結(jié)論后，讓他們自己思考有什么辦法能更好的保護(hù)鳥？

三、案例描述

《父親、樹林和鳥》是一篇非常有趣的故事。在《父親、樹林和鳥》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生感受課文生動的語言、讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，對文本發(fā)表自己的看法，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因孩子們思維的碰撞而異彩紛呈。以“辯論”的形式交流觀點(diǎn)。這是本節(jié)課令我最欣喜的地方是教學(xué)課后的5個判斷題，需要孩子自己根據(jù)課文給出自己對父親的判斷。我預(yù)設(shè)前面4個問題，大家會挺一致，到了第五個“父親曾經(jīng)是個獵人”，同學(xué)們一定會有分歧。我便設(shè)置辯論的環(huán)節(jié)：如果你和他的判斷一致，但是理由不一致，就站起來補(bǔ)充;如果你和他的判斷不一致，大聲說出來“我反對”，并詳細(xì)闡述自己的觀點(diǎn)。過程中，我只點(diǎn)名每個問題的第一個發(fā)言同學(xué)，剩下的根據(jù)實(shí)際情況自由起立發(fā)表觀點(diǎn)。這個特別的“辯論”不僅讓課堂異彩紛呈，而且還活躍了課堂氣氛。

師：“我真高興，父親不是獵人”，那你們覺得父親曾經(jīng)是個獵人嗎？

正方同學(xué)：“我認(rèn)為，父親從來不是個獵人。因為那么愛鳥的父親怎么會舍得打鳥呢？”（生思維活躍，爭相發(fā)言）

反方同學(xué)：“我反對，就因為父親愛鳥，他想把鳥抓回家養(yǎng)呢？我們都喜歡蝴蝶，我還見你抓過蝴蝶呢！”

反方同學(xué)：“怎么沒有可能是獵人？這說了是曾經(jīng)，也就是以前當(dāng)過，現(xiàn)在可能不當(dāng)了。所以我認(rèn)為父親曾經(jīng)就是個獵人。要不他怎么會如此了解鳥？”（一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜）

正方同學(xué)：“我從文中父親對鳥的擔(dān)心判斷，父親不是個獵人。他了解鳥就是因為他愛鳥，所以專門研究過鳥，才會如此了解鳥?！?/p>

反方同學(xué)：句子中有個詞“曾經(jīng)”！這個詞說明以前可能是?！闭酵瑢W(xué)：“不，我反對，開頭就說了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥，那也就說他一生都不可能是獵人了?！保ê⒆觽兗ち业霓q論著，興致盎然，意猶未盡）…………（師靈機(jī)一動）

師：那么你們希望父親曾經(jīng)當(dāng)過獵人嗎？（學(xué)生思考片刻，躍躍欲試）大家都表示，應(yīng)該保護(hù)動物，不希望父親曾經(jīng)是個獵人。）

師：那我們要怎樣做才能更好地保護(hù)動物呢？

生：我們做個廣告牌，上面寫上“保護(hù)動物，人人有責(zé)”來告訴人們應(yīng)該與動物成為好朋友。

生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。

生：我們要保護(hù)好環(huán)境，不能破壞動物的家。

生：我們不僅自己要知道環(huán)保知識，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛護(hù)動物，保護(hù)環(huán)境的知識。

師：同學(xué)們說得棒極了！只要大家共同來保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園，動物們才會快快樂樂地生活在我們身邊！

孩子們的話語是稚氣的純真的，祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來，然后飽蘸心靈的筆墨，將生命里的“愛”字書寫得越來越醒目。

四、案例反思

（一）尊重生活，關(guān)注動態(tài)生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認(rèn)知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會學(xué)得活潑生動。本案例中，這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說出自己的想法，這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語文教學(xué)的一個出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。案例中正是學(xué)生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得父親如此愛鳥絕不可能是個獵人?！钡撵`感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

現(xiàn)在的教育大多脫離和遺忘了實(shí)際生活，學(xué)校教育教給受教育者的基本上都是間接的知識經(jīng)驗，很難深入現(xiàn)實(shí)生活，但《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文學(xué)習(xí)的外延必須與生活的外延相等?！钡拇_，生活中處處洋溢著語文氣息，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。案例中我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來幫助鳥？讓更多的鳥安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實(shí)踐活動，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會遭到自然界無情的報復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的主人。由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對話能調(diào)動學(xué)生結(jié)合生活體驗來學(xué)習(xí)語文，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，教師不去限制其思維，讓他們自由表達(dá)，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，因思維發(fā)展而成功！

參考文獻(xiàn)：

[1]《陶行知名篇精選》，方明編，教育科學(xué)出版社，2006年版

[2]《學(xué)校與社會.明日之學(xué)?！罚s翰·杜威著，趙祥麟等編譯，華東師范大學(xué)出版社，1981年

[3]《杜威教育論著選》，趙祥麟、王承緒編譯，華東師范大學(xué)出版社，1981年版

（昆明市五華區(qū)西壩小學(xué)）