劉霞

摘要：在我們中國這個國家的教育中，語文的教學(xué)始終備受重視。語文這門學(xué)科關(guān)系到的是我國數(shù)千年的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的發(fā)揚和傳承的效果，關(guān)系到數(shù)千年來非常有價值的精神的弘揚與學(xué)習(xí)的程度。語文這門學(xué)科承載了太多的傳承，它對于教育者和受教育者來說都是重中之重，是在我國教學(xué)學(xué)科中的頭等重要的學(xué)科。國家的發(fā)展和興盛離不開當(dāng)前的學(xué)者和教育的支持，離不開我們的文字、我們的語言。所以說，語文的教學(xué)與學(xué)習(xí)是非常重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;改善方法;對癥下藥;學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo);榜樣精神

在學(xué)習(xí)中，想要講學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的水平提上來，所要耗費的時間和精力都是巨大的，任何一點點的不穩(wěn)妥都可能導(dǎo)致前功盡棄，這需要的更是恒心和有效地方法。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文教學(xué)中對于后進生的有效改善方法進行了一番探討，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、找到問題關(guān)鍵，對癥下藥

問題之所以能形成問題，必定是從一個小點一點點的慢慢堆積形成的，而這個小點便在問題成型之后變成了問題的關(guān)鍵，它是解決這個問題的重點，只要抓住這個點，對癥下藥，將其擊破我們必定可以解決問題。在學(xué)習(xí)的過程中，每個人都有可能出于不同的原因，有各種各樣的問題。諸如對于古詩詞、文言文產(chǎn)生厭惡;閱讀理解能力差;閱讀背誦的效果不佳等問題。這些問題在我的語文教學(xué)生涯中層出不窮，在我教學(xué)的最一開始，我對于這些問題束手無策。只能簡單粗暴的采用強制學(xué)生背誦，強制閱讀的方法來提高學(xué)生的語文水平。最終取得的效果不言而喻，學(xué)生更加的厭惡語文這門學(xué)科。在我對于小學(xué)語文這門學(xué)科有了更多的教學(xué)經(jīng)驗之后，我明白了想要學(xué)生提高語文水平，就必須找到問題的關(guān)鍵，對癥下藥。一味地去強迫學(xué)生機械的進行繁瑣無味的學(xué)習(xí)是錯誤的。

例如，我在教授《示兒》這篇古詩的時候，那些后進生在學(xué)習(xí)中始終保持著無所事事的狀態(tài)，在他們心里已經(jīng)形成一種語文課學(xué)不學(xué)的無所謂心理，甚至是語文課就是休息、放松娛樂的學(xué)科，他們中大部分都是這樣的。一部分的學(xué)生則是，在語文課堂上非常認真的學(xué)習(xí)，但是卻無論如何都無法有效地提升語文的學(xué)習(xí)水平。在經(jīng)過我對這兩類人的分析之后，我發(fā)現(xiàn)：第一類，是因為在之前的學(xué)習(xí)中本就對于語文這門學(xué)科非常輕視，并且學(xué)習(xí)成績不好，在小學(xué)這個學(xué)習(xí)階段，學(xué)生大多都是心浮氣躁的，很少有能有堅持，沉得住氣的。所以在這些學(xué)生學(xué)習(xí)受挫之后，學(xué)生便更加不重視語文，厭惡語文。第二類，則是因為在語文的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)底子比較薄弱，在小學(xué)語文的授課過程中難以實現(xiàn)教師在臺上講一個知識點學(xué)生就可以接受理解這個知識點的情況，并且學(xué)習(xí)的方法有著一定的問題。為了解決這兩類普遍出現(xiàn)在小學(xué)語文后進生的身上的情況，我決定抓住問題的關(guān)鍵，對癥下藥。于是，對于第一類的后進生，我采取運用一種輕松愉悅的方式進行教學(xué)，讓教學(xué)的氛圍變得活潑起來，吸引學(xué)生注意力，并進行問題搶答得分制，主動點到他們的名字，讓他們回答問題，然后提一些簡單的問題，在他們答對之后進行鼓勵，學(xué)生的勝負欲被激發(fā)出來，瞬間對于語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的興趣，開始認真地看書跟著我的授課節(jié)奏進行學(xué)習(xí)。對于第二類后進生，我則將他們的堅持不懈的精神進行鼓勵，并且主動幫助他們解決他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，積極的為后進生輔導(dǎo)，補充他們的語文基礎(chǔ)知識。教導(dǎo)他們正確的語文學(xué)習(xí)方法。最后在我的教導(dǎo)下，后進生的語文水平得到了提升。

二、做好學(xué)習(xí)計劃，制定短期目標(biāo)

做任何事情，計劃都是必不可少的，沒有一個計劃一個目標(biāo)，那無論是在學(xué)習(xí)中還是生活中都會像一只無頭蒼蠅一樣到處亂撞，沒有方向更沒有動力。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中也是這樣的，學(xué)生沒有一個制定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，學(xué)生便不可能每天都有十足的動力去督促自己學(xué)習(xí)，督促自己提升。而有學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)的學(xué)生則在每天的學(xué)習(xí)中，慢慢的進步著，與這些沒有計劃的學(xué)生慢慢的、一點一點的將差距拉開。隨著時間的堆積，沒有計劃的學(xué)生即便語文水平在原地踏步，那也是落后的，逐漸變成了現(xiàn)在的后進生。他們并非是學(xué)習(xí)能力不行而是沒有一個適合自己的學(xué)習(xí)計劃，并且也不會制定一直適合自己的短期目標(biāo)督促自己。為此我決定帶領(lǐng)學(xué)生制定目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃。

例如，我在教授“古詩三首”中的《從軍行》這首古詩的時候，古詩的學(xué)習(xí)難度相對于現(xiàn)代文來說還是有一定難度的。在我教授這篇古詩的時候，我明顯感覺出我們班的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中呈現(xiàn)出了非常極端的兩極分化問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，大多都自主預(yù)習(xí)并且對于古詩的基礎(chǔ)實詞爛熟于心，而學(xué)習(xí)水平低的則是在最簡單的熟讀上也有很大的問題。那節(jié)課下課之后，為了解決這個問題，我將下節(jié)語文課改成了學(xué)員激勵課，在課上我將我們班語文學(xué)習(xí)水平很好的三位學(xué)生叫到講臺上，講述他們在學(xué)習(xí)語文時，所做的準(zhǔn)備，所做的計劃還有所制定的短期的目標(biāo)。許多學(xué)生這時才明白過來，為什么他的語文學(xué)的那么好。在這時，我趁熱打鐵，我要求每一位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，還要制定一個自己預(yù)期內(nèi)的短期目標(biāo)，在寫好之后一并交給我，在我整理完成之后，我將這些計劃和目標(biāo)貼在了教室后面的黑板上，讓學(xué)生每天都自己根據(jù)自己的完成情況進行打卡。通過這種方式來激勵學(xué)生，督促學(xué)生用功學(xué)習(xí)。在這之后，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動力，這些后進生更是很快得到了提升。

三、樹立榜樣，鼓勵向榜樣學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)中榜樣的力量是很大的，有著引導(dǎo)作用，學(xué)生在看到學(xué)習(xí)上的榜樣時，就會在學(xué)習(xí)時向著榜樣學(xué)習(xí)，先榜樣看齊。后進生沒有動力的原因之一可能就在于他沒有找到自己的榜樣，既然這樣，那就讓我來給他們找到榜樣并且樹立榜樣。

例如，我在教授《田忌賽馬》這篇文章時，我和往常一樣直接來到教室，開始授課，我先帶領(lǐng)學(xué)生讀了一段，讀完之后，我便開始叫學(xué)生帶領(lǐng)大家閱讀。我所叫起來的都是語文學(xué)習(xí)水平很高的學(xué)生，不出我所料的每個學(xué)生都繪聲繪色的領(lǐng)讀了下來，其余學(xué)生除了震驚還有崇拜之情。在那之后，我便鼓勵學(xué)生多向這些優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，爭取超越他們。學(xué)生紛紛以他們?yōu)榘駱佣Α?/p>

無論是在學(xué)習(xí)還是工作中，一切都不是順順利利，總有優(yōu)秀的和落后的存在。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中后進生的存在更是極為常見的，而為了更好地讓語文的學(xué)習(xí)順利進行下去我們就必須將語文學(xué)習(xí)中的后進生提到前方，讓后進生進步，使其更有效地學(xué)習(xí)語文。就需要找到正確的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)語文教學(xué)中對于后進生的有效改善方法包括找到問題關(guān)鍵，對癥下藥;做好學(xué)習(xí)計劃，制定短期目標(biāo);樹立榜樣，鼓勵向榜樣學(xué)習(xí)。在這三種方法的促進下，學(xué)生可以有效地提升自己的語文的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

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劉 霞?山西省晉城市澤州縣巴公中心學(xué)校