摘要：課堂介紹性參考是課堂的開(kāi)端，介紹性參考的效果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此漢語(yǔ)教師應(yīng)更加重視介紹性教學(xué)。教師可以使用信息技術(shù)直觀地介紹學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生緊張感以激發(fā)學(xué)生的好奇心，并讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)講故事，學(xué)生可以專注于教室，讓學(xué)生前進(jìn)。這將幫助學(xué)生成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)中學(xué);入門培訓(xùn);靈活介紹

張江波學(xué)者的文章《中國(guó)課堂教學(xué)的介紹分析》指出：課堂教學(xué)的介紹是基于教學(xué)目標(biāo)和課程的定義，并與學(xué)生的學(xué)術(shù)和教學(xué)條件相一致，并且是在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)進(jìn)行的。課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。漢語(yǔ)課入門可以理解為教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)鏈接。機(jī)靈的介紹與李瑜在《咸情記》中所說(shuō)的一樣：應(yīng)該在書的開(kāi)頭使用奇怪的句子使眼花繚亂，這樣您就可以看到它而不敢丟掉它，也可以使用此方法。教師使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言并在短時(shí)間內(nèi)選擇有效的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維能力，并使他們的注意力和情緒適應(yīng)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個(gè)界面不僅可以恢復(fù)老師的藝術(shù)氣質(zhì)，還可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的心理需求。由于導(dǎo)入非常重要，因此在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)遵循哪些原則以及最常用的方法是什么？

1.介紹原則

簡(jiǎn)介的類型在文字、時(shí)間、地點(diǎn)和人物方面都極為豐富，但是無(wú)論采用哪種簡(jiǎn)介，都必須基于對(duì)課程的透徹研究，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的解釋以及對(duì)學(xué)生認(rèn)知特征的分析來(lái)確定。因此，引言也有自己的原則和規(guī)律，其設(shè)計(jì)必須有合理的元素。它不應(yīng)偏離方向來(lái)激發(fā)學(xué)生的思想和鼓勵(lì)學(xué)生，也不應(yīng)花費(fèi)太多時(shí)間稀釋教學(xué)的核心部分。

1.適當(dāng)性原則課堂教學(xué)本身具有很強(qiáng)的目的，所有的教師培訓(xùn)活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行。因此，自然而然地，教師應(yīng)該針對(duì)最初的教學(xué)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，這包括以下兩個(gè)方面：首先，教師應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建班級(jí)介紹參考。在創(chuàng)建簡(jiǎn)介時(shí)，教師應(yīng)充分考慮課文內(nèi)容，并將簡(jiǎn)介與所教內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維能力，并迅速將學(xué)生的思想介紹給課文內(nèi)容。否則，即使導(dǎo)入的內(nèi)容足以吸引學(xué)生，如果導(dǎo)入的內(nèi)容與本章的教學(xué)內(nèi)容不符，教學(xué)效果也不會(huì)很好。另外，有些介紹似乎與文本的內(nèi)容有關(guān)，但是花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行的教學(xué)并不是本課程的重點(diǎn)。

2.導(dǎo)入的方法有很多，選擇內(nèi)容取決于文本、時(shí)間、地點(diǎn)和人。同時(shí)，漢語(yǔ)教師應(yīng)避免單一而繁瑣的介紹方法，而應(yīng)盡可能靈活地使用各種介紹方法，以使學(xué)生獲得新的情感體驗(yàn)并發(fā)展其思維能力。例如，在教授史鐵生的《秋天的回憶》時(shí)，準(zhǔn)備了一個(gè)有關(guān)1951年生于北京的史鐵生的教學(xué)演示文稿。1月4日，他18歲去村里跳舞，21歲時(shí)病了。從那以后，他失去了走路和跑步的權(quán)利。他癱瘓了，躺在床上，再也沒(méi)有站起來(lái)。然后，老師提出一個(gè)問(wèn)題：“您認(rèn)為他接下來(lái)的幾天會(huì)如何使用？”讓學(xué)生真正想象一個(gè)癱瘓者如何躺在床上，這是一個(gè)非常靈活的介紹。這不僅解釋了作者以傳統(tǒng)方式經(jīng)歷的經(jīng)歷，而且還鼓勵(lì)學(xué)生利用他們的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒從童年到大學(xué)生的潛藏的相關(guān)生活元素，在潛意識(shí)中根據(jù)作者的工作開(kāi)展第二項(xiàng)工作。使學(xué)生思考更多的是，它發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維技能，并將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛谒季S的教學(xué)。

3.盡管引入簡(jiǎn)單性原則很重要，但并非沒(méi)有限制。通常，上課時(shí)間應(yīng)在三分鐘之內(nèi)進(jìn)行監(jiān)控，最多五分鐘。正如言辭大師莎士比亞所說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，而長(zhǎng)期是膚淺的裝飾。”在有限的時(shí)間內(nèi)完成適當(dāng)?shù)慕榻B并不容易。精彩的介紹必須花費(fèi)最短的時(shí)間，并使用最短的詞來(lái)快速激發(fā)學(xué)生的思維，拉近老師與學(xué)生之間的距離，并迅速有效地將學(xué)生的注意力集中在新內(nèi)容上。

2.常用的導(dǎo)入方式

1.靈活導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生的興趣

介紹性參考資料是課程的開(kāi)始，在教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代課堂的介紹越來(lái)越多樣化：上新課時(shí)，中文老師應(yīng)該能夠靈活地使用多種教學(xué)方法，以增加課堂興趣并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以使用信息技術(shù)來(lái)重新創(chuàng)建視頻，圖片等，并直觀地導(dǎo)入它們。與固定文字相比，學(xué)生對(duì)生動(dòng)直觀的視頻和圖片更感興趣，這些視頻和圖片可以使學(xué)生從新的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的樂(lè)趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《哈姆雷特》（節(jié)選）時(shí)，教師可以使用信息技術(shù)直觀地介紹學(xué)生并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在課程開(kāi)始時(shí)，我告訴學(xué)生：“同學(xué)，哈姆雷特，是莎士比亞最著名的悲劇之一。今天，我們將學(xué)習(xí)其中最有趣的部分。然后讓我們一起學(xué)習(xí)?！闭f(shuō)完后，我用信息技術(shù)向?qū)W生展示了與這部分內(nèi)容有關(guān)的電影和電視作品。生動(dòng)的視頻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。觀看視頻后，學(xué)生們積極參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，并專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)。積極性。這樣，通過(guò)使用信息技術(shù)在教室中引入新課程，新格式可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，并允許學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.導(dǎo)入上下文，快速理解文章

基于情境教學(xué)法的新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生必須在老師的指導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)，并應(yīng)重視和需要學(xué)生的情感體驗(yàn)。在中文教室中，教師可以與課本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使用語(yǔ)言，游戲，實(shí)驗(yàn)或其他方式來(lái)關(guān)聯(lián)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，從而為學(xué)生積極參與漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了特殊的環(huán)境。這樣可以喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生快速輸入文字，并在課堂上營(yíng)造一種溫暖和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在班級(jí)條目中，教師使用此方法進(jìn)行導(dǎo)入。老師說(shuō)：你們都是高中生。每個(gè)人都有他們的好朋友和同學(xué)。我想問(wèn)學(xué)生們和同學(xué)約會(huì)嗎？也許是男孩開(kāi)會(huì)的時(shí)候下午開(kāi)會(huì)。去玩吧，女孩晚上見(jiàn)面看電影。今天有這樣一位詩(shī)人在等朋友下雨的夜晚，讓我們跟著這位詩(shī)人去約會(huì)一千年前。老師在教學(xué)記錄中用的是“你有時(shí)間認(rèn)識(shí)你的同學(xué)”和文字，以及“跟隨詩(shī)人并在千年之前約會(huì)”這句話，以指導(dǎo)學(xué)生度過(guò)千年并轉(zhuǎn)到講授的文字“關(guān)于客人”。

3.演講文字本身是非常一致的。因此，教師在教授新課程時(shí)可以利用漢語(yǔ)科目的這一特征。在介紹新課程時(shí)，他們應(yīng)充分利用將舊知識(shí)引入新知識(shí)的優(yōu)勢(shì)。這樣，它不僅可以有效地復(fù)習(xí)中國(guó)的舊小學(xué)，而且可以激發(fā)學(xué)生探索相關(guān)新知識(shí)的意愿，幫助學(xué)生更好地理解和掌握新知識(shí)，并通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)介紹新知識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想法和對(duì)新知識(shí)的理解，從而實(shí)際構(gòu)建小學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)體系。

例如，在閱讀期間，教師可以營(yíng)造緊張氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)關(guān)鍵問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在課程開(kāi)始時(shí)，我告訴學(xué)生：“學(xué)生，當(dāng)您看到課文的主題時(shí)，每個(gè)人都會(huì)感到陌生。寶深工作這個(gè)詞在我們現(xiàn)在的生活中幾乎是看不見(jiàn)的。那么什么是合同工作？發(fā)生了什么事？然后學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)，學(xué)生很快將注意力集中在課堂學(xué)習(xí)上，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生閱讀和研究時(shí)沒(méi)有太多緊張，分析了文章的內(nèi)容，對(duì)“自雇人士”一詞的含義有自己的見(jiàn)解，并完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，通過(guò)在課堂介紹參考中設(shè)置張力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，即處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，可以有效地提高漢語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]何恬.試論多元智能理論對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]胡朗德.建構(gòu)主義教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)入[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014（23）：14-15.

黃彩嫚?陽(yáng)朔縣葡萄鎮(zhèn)下巖小學(xué)