若爾瑪

摘要：口語交際訓練是中小學語文教學的重要組成部分。在小學生口語交際訓練的課堂教學中，存在著不及時理解，禁止掌握班級特點，實施方法狹窄，科研指導不及時等問題。遵循六項“注意”來塑造中小學生的口語交際訓練能力：注意掌握整體目標，注意話題討論的選擇，注意情境的創(chuàng)造，注意培訓的擴展，付出重視質(zhì)量改進，注重全員參與。

關(guān)鍵詞：小學生漢語;口語交際訓練;質(zhì)量改善

中小學環(huán)節(jié)是影響學生語言學習的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的學生大腦主題活動很活躍，因此語言學習的實際效果更強。因此，在口語訓練的課堂教學中，教師應高度重視在小學語文教學中培養(yǎng)學生良好的口語訓練能力，這樣，可以促進學生口語交際訓練能力的提高。在此基礎上教師針對中小學生口語交際訓練課堂教學的不足，探討了中小學生口語交際訓練課堂教學的合理對策。

一、小學生口語交際訓練課堂教學的弊端

如今，針對小學生的漢語口語交際訓練的課堂教學中存在許多問題，并根據(jù)以下示例進行說明。一年級二年級中文課本第四單元的口語交際訓練“繼續(xù)講故事”中有一張照片。敘述內(nèi)容是：“小白兔在路上散步，而松鼠則急忙走過去……”規(guī)則是“在圖片上畫短篇小說，然后畫一張您講的短篇小說，看看誰講得好，畫得好?！痹谡n堂教學中，老師首先要求學生按一定順序仔細觀察繪畫的內(nèi)容，然后激發(fā)學生獨立思考并正確指導學生做出反應。在學生逐一完成短篇故事的續(xù)集后，課堂教學進入了畫續(xù)集故事的階段。

教學示例中涉及的課程類型應為口語交際訓練，應以訓練學生的聽力，解決能力和語言表達能力為基礎。然而，在所有的教學環(huán)節(jié)中，在第一階段，老師要做的是正確地指導學生觀察文章，從而根據(jù)文章中的場景清楚地提出口語交際訓練的日常任務：短篇小說的延續(xù)。在第二階段，老師問問題，學生回答，并且人際交流僅發(fā)生在老師和一定數(shù)量的學生之間。盡管教師還為學生的回答提供了跟進和具體指導，但教師與教師之間和學生與的學生之間并沒有多維互動?？谡Z交際訓練并沒有擺脫單方面的聽力和口語訓練。在第三階段，老師完全不理解教科書內(nèi)容的深刻含義---讓學員“畫出”他們講的短篇小說。目的是基于多種渠道整合他們的大腦和手，例如故事的延續(xù)以及使用語言表達來顯示短篇小說的內(nèi)部字母。它突出了口頭交流培訓的綜合類型。最好在各種社會實踐活動的“短篇小說的延續(xù)”中得到體現(xiàn)。實際上，課堂教學已經(jīng)偏離了“口語交際訓練”的服務宗旨。

所述教學規(guī)則不是案例。盡管自2001年以來，中小學漢語教科書中就已經(jīng)包括了口語交際訓練，但口語交際訓練的課堂教學并沒有取得多大的進展，甚至看不到好的教學案例。歸根結(jié)底，集中化主要體現(xiàn)在以下多個層次：

第一，教師并不十分重視口語交際訓練的課堂教學。由于許多教育工作者并不十分重視口語交際訓練的課堂教學，過度的壓力和其他原因忽視了課堂教學，而課堂教學影響了學生的口語交流能力和口語交流培訓課程的內(nèi)容。老師的注意力不足，再加上課后練習使學生感到沉重的負擔，因此沒有時間照顧口語交際訓練。此外，許多老師在課堂教學中過于注重提高學生的語文考試成績，因此忽略口頭交流培訓課堂教學是合乎邏輯的。

第二，口語交際訓練的教學方法單一。許多老師在課堂上的口語交流培訓教學中使用一種方法來讓學生進行口語交流培訓和培訓，例如固定某個班級，讓一組學生進行口語交流培訓和培訓，而沒有引起注意。進行口頭交流訓練和培訓。對于教學教室，通常很難獲得合理的培訓結(jié)果。

第三，沒有科研評價指標體系。長期以來，我國的漢語教學方法主要由應試的掃盲課堂教學主導，自然而然地忽略了英語聽寫，口語交際訓練課堂教學在漢語課堂中也很少見。許多師生錯誤地認為，這可以在日常生活中學習而無需花費大量時間進行學習和培訓。該系統(tǒng)督促學生對口語交流培訓沒有足夠的重視，這損害了教學課堂的實際效果。

二、小學生口語交際訓練課堂教學的合理對策

（1）建構(gòu)課堂教學情境，讓學生想說口語交際訓練是由特殊的自然環(huán)境引起的，因此老師在口語交際訓練教室進行教學

當時，我們必須高度重視多樣化和開朗的口語交流訓練場景的建設，并充分利用多媒體系統(tǒng)的輔助功能，讓學生進入風俗習慣。例如，讓學生進行“學習參觀”的課堂教學。首先，編輯者使用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生展示

圖片和對學生的詳細介紹。 “照片中的可愛小女孩叫優(yōu)優(yōu)，在她旁邊是她的好朋友，名字叫東東。優(yōu)優(yōu)應該考慮向最好的朋友東東借些書。這本書是一本好看的故事書，所以她應該告訴和做什么？

學生們，請考慮一下。 “然后，編輯再次向?qū)W生展示了三張場景圖片，以使學生和他們的同學可以互相訓練。為了提高效果，要求學生同意表演。表演期間，要求大聲說話并表演。

當然。聽眾成員還需要仔細觀察并善于傾聽。教學情境的創(chuàng)建還可以為基于角色設置，語言3D渲染等的口頭交流培訓生成更真實的自然環(huán)境，從而使學生對口頭交流培訓非常感興趣，從而引起說話的沖動。

（2）營造良好的環(huán)境，讓學生敢于說話

語言的自然環(huán)境將危害一個人的邏輯思維，從而危害一個人的語言表達能力。良好的課堂氛圍可以消除學生的過度焦慮，并使學生敢于表達。因此，在小學生口語交際訓練的課堂教學中，教師應注意營造良好的氛圍，使學生要敢于表達自己的想法和見解。為此，教師可以根據(jù)學生相互交流，工作等各種形式的交流機會的創(chuàng)建，綜合考慮課堂教學的特點，考慮學生的專業(yè)知識和思維能力等。小組交流和班級報告。學生要進行交流和表達，營造一種努力進取的課堂氛圍，從而達到小學生口語交際訓練課堂教學的目的。

語言是每個人最重要的人際交往工具之一，每個中國公民都應具有出色的口語交際訓練技能。然后，教師應高度重視中小學口語交際訓練課堂教學，使學生想說話，敢于說話，想說話，從而塑造學生的優(yōu)秀口語訓練能力。特別是在塑造學生核心素養(yǎng)的自然環(huán)境中，口語交流培訓課程內(nèi)容的實施是不容忽視的。這也是漢語教學的責任，也是塑造和提高漢語課程學生核心素養(yǎng)的必然選擇。

參考文獻

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