廓霞

在當前的高中英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生的英語作文成績起伏較大，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是教師在高中英語教學中沒有注重學生寫作素材的積累和傳授學生寫作技巧。此外，完善作文評價體系也是提升學生作文水平的有效手段之一。鑒于此，本文將從以上三個方面出發(fā)，探索在高中英語教學中提升學生寫作能力的策略。

一、引導學生積累寫作素材

在高中英語的教學中，講解課文是重點之一。很多教師在教學中只關注課文本身的教學，沒有認識到引導學生積累課文中的寫作素材的重要性。在教學中，教師可以選取課文中的一些經(jīng)典語句，將句子中的單詞或短語提取出來，讓學生模仿課文中的句子自己寫一個句子，最后再讓學生將短語和例句記在筆記本上。

例如：在高一英語Unit 3 Amazing people的教學中，在學生閱讀課文之后，教師就可以選取課文中的句子，挖掘句子中的重點單詞或短語，引導學生積累寫作素材。比如：在第42頁的課文中有這樣一個句子：By the1920s，he had become an explorer，searching for the tombsofthe Egyptian kings。句子中包含重點單詞search：搜尋;調查。而該單詞可以組成很多短語，教師可以為學生進行歸納。比如：search for搜尋;尋找某物;search。。。缸。。在某人身上/某地尋找某物;in search of尋找等。教師為學生歸納出短語之后，可以就這些短語造句。以searchfor為例，教師寫出例句The search for my brotherwidened。寫出例句之后，教師可以讓學生模仿該句子進行遣詞造句的練習。最后，讓學生將歸納出來的短語和例句抄寫在筆記本上。通過引導學生積累寫作素材的方式，學生不僅對課文有了更深刻的認識，還提升了寫作能力。

二、傳授學生寫作技巧

在高中英語寫作中，寫作技巧在一定程度上決定了作文的質量，也決定了作文的得分。因此，除了引導學生積累寫作素材之外，教師還要注重向學生傳授作文的寫作技巧，主要可以從兩個當面出發(fā)：一是要從作文提綱入手，讓學生學會擬作文提綱;二是要讓學生認識到高級句型的重要性，讓學生學會將簡單的句型轉為復雜的句型，將低級的句型轉為高級的句型。

對于作文提綱來說，以“Green Action in Our Class”這篇作文為例，教師可以向學生講解如何擬提綱：作文首段可開門見山，植樹節(jié)接到學校通知要去郊外植樹，可以簡要描述當時心中的感受。第二段可以寫植樹活動中具體做了什么，看到了什么樣的景色等。最后一段寫一寫自己對于此次活動的看法和感受，進行總結。通過教師講解，逐漸提升了學生列提綱的能力，使學生逐漸養(yǎng)成在寫作前先列提綱的習慣。對于句型而言，很多學生每一個句子的開頭都是主語開頭，接著是謂語和賓語，最多再加一個狀語，句子形式過于簡單，教師可以向學生傳授一個技巧：可以把狀語置于句首，或用分詞做狀語等。比如：The young man could not help cryingwhen he heardthe bad news可以改寫為Hearingthe badnews，the young man could not help crying。句型發(fā)生了改變，句義卻沒有發(fā)生改變，但句子讀起就更具有表現(xiàn)力。

三、完善作文評價體系

在以往的作文評價中，基本上是教師在主導，而學生只能作為聆聽者。長此以往，不利于學生寫作能力的提升。因此，教師要完善評價體系。在作文評價中可以以小組互評的方式為主，教師評價為輔，完善作文評價體系。

以上一節(jié)中的作文“Green Action in Our Class”為例。在學生完成作文之后，教師可以將學生分為多個小組，然后讓學生以小組為單位，將自己的作文與小組其余成員的作文進行交換，互相評價。評價的重點有：文章的條理性、語法有無錯誤、句型使用是否合理等。比如：在學生互評中，一名學生在閱讀其他同學作文時，發(fā)現(xiàn)作文存在較大問題，作文內容一直在寫怎么樣去植樹，且時態(tài)錯誤較多，因此該名學生寫下作文輕微離題，時態(tài)錯誤較多的評語。在學生互相評價之后，教師再對學生的作文進行評價，為作文出現(xiàn)問題的學生著重分析學生作文中出現(xiàn)的錯誤，并且表揚作文優(yōu)秀的學生。

綜上所述，在高中英語教學中，教師可以參考以上三種方法，培養(yǎng)和提升學生的英語寫作能力。

（作者單位：甘肅省隴南市武都第二中學）