王一帆 劉清華 劉麗 張寧 武藝

摘要：中高級水平留學生如何提高語言產(chǎn)出能力一直都是對外漢語教學的重要議題。本文試圖探究POA理論在中級漢語口語教學中的有效性，并將其應(yīng)用到中級漢語口語的教學實踐中去，旨在提高中級水平留學生的口語交際能力，使得教學脫離“學用分離”的困境。

關(guān)鍵詞：POA理論;漢語口語

一、POA理論

（一）POA理論的涵義。 POA 是“”產(chǎn) 出 導(dǎo) 向 法 ”（production Approach）的英文縮寫，是由文秋芳教授創(chuàng)立的第一個中國本土的外語學習理論。POA教學理論包括：“輸出驅(qū)動假設(shè)”、“學習中心說”、“學用一體說”和“全人教育說”。該理論適用于中、高級水平漢語學習者，它完成了從“輸出驅(qū)動”假設(shè)到“輸出驅(qū)動-輸入促成”假設(shè)的理論飛躍，顛覆常規(guī)教學順序，按照“先輸出，后輸入”這一教學流程，對于中、高級水平的漢語學習者來說，延用傳統(tǒng)教學法學習者的開口率較低，應(yīng)用性較差，教學效果并不顯著。POA理論為提高中高級水平留學生的語言產(chǎn)出能力，快速提高口語學習效率提供了實現(xiàn)的可能。

（二）POA 理論與對中高級漢語口語教學的關(guān)聯(lián)度。POA理論最早只應(yīng)用于我國國內(nèi)的英語教學中，關(guān)于其在對外漢語教學中應(yīng)用的研究并不多，文秋芳（2018）指出對外漢語作為第二語言的教學和英語教學有相似之處，因此產(chǎn)出導(dǎo)向法也同樣可以應(yīng)用于對外漢語教學中。POA理論有特定適用對象和適用環(huán)境，主要針對在正式的外語課堂中對中高級學習者的語言教學?！斑x擇性學習假設(shè)”主張在語言教學中要明確教學目標，以與教學目標相關(guān)的重點內(nèi)容為導(dǎo)向，在有限的課堂教學時間內(nèi)將學習者的學習效果擴大化，其反對精讀課文式的教學方法，主張從輸入材料中選擇契合學習目標和產(chǎn)出任務(wù)需要的語言知識，甚至可以適當放棄一些“無用”的輸入材料。“以評促學假設(shè)”認為教師對學習者產(chǎn)出內(nèi)容的評價是課堂教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，師生之間的合作評價能夠為學習者的產(chǎn)出提供專業(yè)指導(dǎo)，使評價和學習有機融合在一起，提升學習者的學習水平。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中級口語課堂教學設(shè)計

（一）設(shè)置課前預(yù)習環(huán)節(jié)

漢語口語課作為一門重要的科目，預(yù)習工作非常重要，在漢語口語教學過程中，如果學生課前沒有做好相關(guān)預(yù)習工作，課堂上節(jié)奏容易被打亂，整個課堂死氣沉沉，這嚴重影響了課堂教學效果，也打擊了教師上課的熱情。中級漢語口語學習者，已經(jīng)具備了一定的漢語口語基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)學習者的情況，結(jié)合口語課的材料布置相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)，來關(guān)培養(yǎng)留學生的自主學習的習慣。例如課前預(yù)習，根據(jù)POA理論，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是：產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學流程依次為驅(qū)動-促成-評價，教師借助多種手段激發(fā)學習者在學習上的“饑餓感”，創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學生主動學習的課程實施環(huán)境。即教師為學生提供預(yù)習課題及必要的輸入性的內(nèi)容，學生根據(jù)輸入內(nèi)容查閱相關(guān)資料，完成教師所布置的課前預(yù)習任務(wù)，從而提高學習者學習的積極性和主動性。

（二）設(shè)計課堂教學

POA理論的提出，更有效地指導(dǎo)了留學生學生有針對性的學習，并能對相關(guān)技能、知識加以實際運用，實現(xiàn)所謂的“學用一體”。在中級口語課堂教學設(shè)計中，教師根據(jù)學生的輸出，有效發(fā)現(xiàn)學生問題，并對學生出現(xiàn)的疑問進行及時的解答，針對學生出現(xiàn)的重點問題，進行啟發(fā)式講解。

（1）驅(qū)動環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)中，通過播放一段面試的視頻向?qū)W生呈現(xiàn)交際場景并引入“招聘面試”這一話題，然后基于課前預(yù)習對這一主題內(nèi)容的討論和分析，讓留學生充分體會到“面試”可能是未來他們會面臨的場景。在討論與分析環(huán)節(jié)中不斷發(fā)現(xiàn)知識點所存在的不足，教師根據(jù)學生反饋的問題針對性指導(dǎo)，促使學生不斷彌補知識缺口，最后教師提供再次輸出的機會讓學生反復(fù)練習，達到“學用一體”。

（2）促成環(huán)節(jié)：在這一環(huán)節(jié)，我們將驅(qū)動環(huán)節(jié)中的產(chǎn)出任務(wù)分解為兩個子任務(wù)，語言任務(wù)和表達任務(wù)。分別對應(yīng)語言能力的促成和交際能力的促成。較之于傳統(tǒng)教學法，教師對于這部分內(nèi)容的講解方式有所變化，課前預(yù)習中已經(jīng)包括生詞部分，對于學生預(yù)習后已經(jīng)了解的生詞不再進行詳解。課堂上教師只講解與“面試”這一話題相關(guān)的詞語，比如：兼職、薪資、占優(yōu)勢、積累、素質(zhì)、職業(yè)、職位、鍛煉等，將之前詳解部分時間用于口語操練。另外，對課文中核心句與語法點進行相應(yīng)的講解與分析。視頻和文字的形式的材料拓展，為了學生更好的完成產(chǎn)出任務(wù)提供了可能性。因此，教師需要準備相關(guān)聯(lián)的視頻、圖片、文字等材料。這些材料可以用來向?qū)W生說明了自我介紹的語言組織形式與邏輯框架，提供一些教材中沒有但在實際交往中比較常用的詞匯與表達。學生可以根據(jù)自身需要進行選擇性學習，為口語產(chǎn)出做好語言準備。表達任務(wù)主要是針對學生在交際過程中所遇到的實際問題。學生在驅(qū)動環(huán)節(jié)已經(jīng)對本節(jié)課的學習內(nèi)容有了大致了解，此時對課文的學習有一定的目的性，通過課文學習中國人自我介紹的方式，比較與日常自我介紹及其他國家自我介紹的不同之處，并了解自我介紹的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，包括個人基本信息、應(yīng)聘原因、具有的優(yōu)勢與素質(zhì)、未來的職業(yè)規(guī)劃與薪資要求等，根據(jù)以上內(nèi)容，以小組為單位并結(jié)合自身情況進行任務(wù)產(chǎn)出。在產(chǎn)出過程中，教師創(chuàng)造發(fā)言機會，增加留學生的參與度，引導(dǎo)學生合理使用語言知識點在有限的課堂上說的更多，提高產(chǎn)出任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量。小組討論結(jié)束后對每組的口語產(chǎn)出內(nèi)容進行展示與評價，由學生和教師共同發(fā)現(xiàn)問題，最后由小組重新修改。

（3）師生合作評價是課程的重要組成部分。評價環(huán)節(jié)主要分為即時評價和延時評價。即時評價是指在學生進行選擇性學習和任務(wù)產(chǎn)出過程中進行的評價，延時評價是指學生在課后完成交際任務(wù)，提交給教師后進行的評價。POA體系的評價的優(yōu)勢在于更直接和快捷。教師將評價標準細分為若干條較為具體、具有可操作性的內(nèi)容，評價標準主要包括產(chǎn)出內(nèi)容是否符合任務(wù)要求，字詞發(fā)音是否準確，是否用到了本課的重點詞匯與句型，語言表達是否通順、連貫，用詞是否得體。根據(jù)上述評價標準，先由學生進行初次評價，即學生或小組之間互相評價，然后由教師進行總結(jié)評價，學生根據(jù)評價結(jié)果進行修改，課后將修改好的內(nèi)容提交給教師，教師根據(jù)二次修改后的情況選擇具有代表性的產(chǎn)出內(nèi)容在課堂上再進行師生共同評價。對于教師而言，即時評價能夠及時發(fā)現(xiàn)學生所存在的問題，并針對性地給出相關(guān)建議;對于學生而言，也能及時收到教師的反饋，并根據(jù)反饋，及時做出調(diào)整后在課堂上再次運用，這樣學生對于自己存在問題會印象深刻，降低再犯類似錯誤的概率。

（三）課堂教學小結(jié)

POA 理論目前仍屬于是一種新興的教學方法體系，需要學生打破固有傳統(tǒng)和學習惰性，所以在進行 POA 教學之前，教師必須進行精心準備，對學生進行充分“導(dǎo)學”，講解并演示其具體做法。一旦學生理解并接受了POA的理念，并在初步實踐中嘗到甜頭，POA就有可能取得真正的成效。

三、結(jié)語

以往漢語口語教學中常使用的教學法主要有任務(wù)型教學法和情景教學法，這兩種教學法使用時間較長、范圍較廣，有著很不錯的教學效果。POA理論指導(dǎo)下，學習者口語輸出內(nèi)容的有效話語的比例更高，邏輯性更強。

參考文獻：

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