鄧日旺

摘要：古詩詞是我們中華民族文化藝術(shù)的瑰寶，是無數(shù)詩人內(nèi)心思想和情感的真實(shí)體現(xiàn)。由于其對于學(xué)生深層次的文化熏陶有著重要的作用，所以，古詩詞教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)工作中的重中之重。在小學(xué)的語文教材中古詩詞占據(jù)著很大的篇幅，并且含有豐富的審美內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)工作開展的過程中，老師可以通過對學(xué)生整體美感的培養(yǎng)來提升他們的文學(xué)內(nèi)涵和審美鑒賞能力。但是，在現(xiàn)階段的古詩詞教學(xué)中還存在著一些問題，而引起這些問題的主要原因是因?yàn)?，在?yīng)試教育的影響之下，老師過于注重學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績的提高，繼而忽略了在古詩詞上對于學(xué)生整體美感的培養(yǎng)，這對于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高以及價(jià)值觀的正確樹立是大大不利的。鑒于此，本文將基于整體美感提高的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)展開深入的分析和探究。

關(guān)鍵詞：整體美感;小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);措施

引言：古詩詞的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體會到中華文化的博大精深，吸收民族文化的智慧，繼而提升學(xué)生的審美情趣以及欣賞品味。所以，對于古詩詞教學(xué)的研究顯得尤為突出和重要。在古詩詞教學(xué)方面，老師應(yīng)飽含熱情，創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)氛圍，盡其所能的調(diào)動學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，深入詩詞特有的意境之中。只有這樣，才能充分的了解詩詞本身的含義，感悟詩人想要抒發(fā)的情感，從而達(dá)到欣賞優(yōu)美語言的目的。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

（一）教師審美素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)還有所不足

詩詞是一切藝術(shù)中最完美以及最崇高的藝術(shù)形式，它運(yùn)用鮮明簡潔的語言、強(qiáng)烈的節(jié)奏以及豐富的想象，高度概括的反應(yīng)社會生活。這就要求教師必須具備豐厚的古詩詞素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。在古詩詞的教學(xué)中，教師想要對學(xué)生的審美進(jìn)行引導(dǎo)，就必須對詩詞的內(nèi)容做到深入的解讀。此外，老師個人的審美素養(yǎng)會對學(xué)生的創(chuàng)造力以及審美鑒賞能力的提升造成很大的影響，傳授給學(xué)生的東西，必須是老師本身所擁有的，這樣才能給學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，加深其對美感的認(rèn)識。

（二）學(xué)生審美興趣的缺失

古詩詞一直以來都是語文教學(xué)的重點(diǎn)，但是老師在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生對于古詩詞的興趣存在著缺失，這樣導(dǎo)致的后果是學(xué)生在進(jìn)行朗讀和背誦古詩詞的時候，很難對內(nèi)容賦予自身深層次的情感。此外，老師還發(fā)現(xiàn)相比于古詩詞來說，學(xué)生更鐘愛于小說，他們認(rèn)為小說現(xiàn)代感比較強(qiáng)，且其中人物特點(diǎn)鮮明、內(nèi)容情節(jié)生動有趣，不像古詩詞，年代久遠(yuǎn)、內(nèi)容生澀難懂，很難感同身受的去理解其中的含義。

二、基于整體美感提高的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)實(shí)踐

（一）直觀再現(xiàn)，感受畫面美

古詩詞的魅力在于能以簡潔鮮明的文字將一幅美好的畫面呈現(xiàn)在人們面前。由于每個人思維方式以及對于事物認(rèn)知的不同，所以對于畫面的想象也大不一樣，而這也恰恰是古詩詞的精妙之處。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)的時候，老師需要對古詩詞作者以及所處的時代背景進(jìn)行詳細(xì)的闡述，這樣可以幫助學(xué)生對于作者的性格特點(diǎn)以及當(dāng)時的社會歷史背景做充分的了解。然后，老師需要對古詩詞的含義進(jìn)行講解，同時通過現(xiàn)有教學(xué)資源以及教學(xué)手段對學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行營造，使學(xué)生可以在特有的氛圍以及老師的講解中逐漸的深入到詩詞所具有的意境中去，以此來加深學(xué)生對于詩詞的理解以及對美的感悟[1]。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級《回鄉(xiāng)偶書》這首詩講解的時候，老師可以先對于這首詩的作者和當(dāng)時所處的社會背景進(jìn)行介紹，然后在采用網(wǎng)絡(luò)、插圖、多媒體等手段來繪制古詩詞，在老師進(jìn)行詩詞內(nèi)容講解的時候，直觀的將詩詞所描述的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以便于學(xué)生更好的欣賞畫面，進(jìn)一步的感知詩畫結(jié)合賦予的審美樂趣。

（二）反復(fù)朗讀，理解情感美

“以詩言志、以詞言情”，詩詞最本質(zhì)的目的就在于表達(dá)情感。盡管詩詞中含有很多方面的審美因素，但是最讓人深有感觸的還是情感方面的表達(dá)?？陀^事物是不能表達(dá)情感的，有的只是寄情于物。往往詩人情感的表達(dá)是在某種特定的環(huán)境、特定的情緒之中才得以情感深層次的挖掘。例如唐代詩人李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，詩中用孤帆、碧空、長江等我們描繪了一幅藍(lán)天之下、孤帆之上、江河盡頭的壯美景象。我們可以從這幅畫面之中，感受天地的廣闊以及作者對友人的戀戀不舍之情。

在古詩詞的教學(xué)之中，老師應(yīng)該重視學(xué)生對于詩詞情感的理解，詩詞中所含有的感情極為豐富，無論是美好還是悲壯，都能夠呈現(xiàn)出人性之美。因此，老師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住古詩詞的節(jié)奏、韻腳、語調(diào)，通過范讀、齊讀、教讀的形式來最大限度的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，通過生動和具有的畫面來幫助學(xué)生感悟詩中深層次的情感，繼而讓學(xué)生產(chǎn)生真切的審美感知[2]。

（三）啟發(fā)想象，領(lǐng)悟意境美

所謂的意境是一種在特定環(huán)境、一定情緒波動下引人入勝的藝術(shù)境界。想象是人腦對于事物認(rèn)知以及相關(guān)事物聯(lián)系并進(jìn)一步創(chuàng)造的過程，是自主的、有目的的思維活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞的過程中，可以對詩詞的畫面展開創(chuàng)造性的想象，從而讓其在腦海中得以清晰的浮現(xiàn)。只有這樣，才能使學(xué)生感受到詩詞中的意境之美，進(jìn)而深刻的了解詩人的思想情感[3]。

在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級李白的《望廬山瀑布》時，其中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”堪稱千古絕句。可以想象，在山頂紫煙繚繞，山間白練懸掛，山下激流奔騰的壯麗景色之下，詩人遙望瀑布從云端飛流直下，臨空而落，這就自然的聯(lián)想到好似一條銀行從天而降。因此，在引導(dǎo)學(xué)生在理解這部分有著相當(dāng)高感染力和審美價(jià)值的作品的過程中，不僅要針對個中妙處進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，同時還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生打開自己的思維，盡可能的發(fā)揮個人想象力，將原本只是存于書本上的文字轉(zhuǎn)換為詩人想要描繪的深邃意境。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生深刻的感知詩人想要表達(dá)的詩意，進(jìn)一步的品味其中綿長而優(yōu)雅的意境。

三、結(jié)束語：

總的來說，在古詩詞教學(xué)中創(chuàng)建具有美感的課堂，需要老師與學(xué)生共同的努力，分享智慧，感悟生活，這本身就是一件至美之事。如何有效的讓學(xué)生全身心的去感受這種凝固在課本上的美，而不是為了應(yīng)試而丟失對于美的探索，還需要老師為之做出不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李智梅. 初探新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略[J]. 考試周刊， 2017（14）：8-8.

[2]宋杰. 新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略探究[J]. 時代教育， 2016（24）：243-243.

[3]張道虹. 小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改進(jìn)策略初探[J]. 好家長， 2018（81）：175-175.