張菲

摘 要：歷史解題是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)必然經(jīng)歷的重要環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的解題能力提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的反復(fù)過(guò)程，因此學(xué)生做錯(cuò)題目是一種常見現(xiàn)象，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度去對(duì)待錯(cuò)題，并幫助他們利用好錯(cuò)題集這一工具來(lái)有效提高他們的解題能力。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)題集;高中歷史解題;應(yīng)用對(duì)策

歷史錯(cuò)題集是學(xué)生記錄做錯(cuò)的題目、分析出錯(cuò)原因并總結(jié)尚未完全掌握的歷史知識(shí)的重要工具[1]。在歷史學(xué)習(xí)和歷史解題的過(guò)程中合理應(yīng)用錯(cuò)題集，可以有效地提高學(xué)生的解題速度及解題正確率。此外，通過(guò)記錄和整理錯(cuò)題，學(xué)生還能擁有明確的歷史復(fù)習(xí)方向，從而改善歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)自信及綜合歷史應(yīng)用能力?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，本文主要結(jié)合具體案例，為高中學(xué)生應(yīng)用錯(cuò)題集提出相關(guān)策略。

一、建立可長(zhǎng)期使用的歷史錯(cuò)題集

歷史錯(cuò)題本不僅是記錄學(xué)生錯(cuò)題的重要載體，還是反映學(xué)生成長(zhǎng)的重要工具，因此選擇可以長(zhǎng)期使用、長(zhǎng)期保存的筆記本來(lái)建立歷史錯(cuò)題集，對(duì)于錯(cuò)題集的使用而言具有十分重要的意義。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇頁(yè)數(shù)多、質(zhì)量好的筆記本，也可以讓學(xué)生選擇活頁(yè)筆記本，以便隨時(shí)對(duì)錯(cuò)題集內(nèi)容進(jìn)行更新和相關(guān)補(bǔ)充。

二、重視對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行深入分析

學(xué)生建立錯(cuò)題集最重要的目標(biāo)是“以史為鑒”，避免之后在進(jìn)行歷史解題時(shí)再出現(xiàn)同類錯(cuò)誤。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于題目出錯(cuò)的原因進(jìn)行深入分析，思考是因?yàn)橐韵潞畏N原因出錯(cuò)：（1）對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解不到位;（2）沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)審題，沒(méi)有正確理解題意，未能根據(jù)題目中包含的已知信息合理推斷從而正確解題;（3）由于粗心馬虎而導(dǎo)致的錯(cuò)誤;（4）解題方向出錯(cuò)，偏離題目的設(shè)問(wèn)要求等。同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)題目中所包含的具體信息來(lái)撰寫錯(cuò)因。在深入分析錯(cuò)因之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀錯(cuò)題集，加深對(duì)于錯(cuò)因的印象，并在下次進(jìn)行歷史解題時(shí)提醒自己不要再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤[2]。此外，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錯(cuò)題集提供的方向，重點(diǎn)復(fù)習(xí)與出錯(cuò)題目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而加深對(duì)于相關(guān)歷史知識(shí)的理解。

為了提高學(xué)生分析錯(cuò)因的能力，教師可以在講解例題的過(guò)程中為學(xué)生剖析題目中所包含的易錯(cuò)點(diǎn)。例如，對(duì)于“概述北魏統(tǒng)治者追溯祖先的目的、過(guò)程與效果”這道高考?xì)v史題目，題目中包含著以下易錯(cuò)點(diǎn)：（1）學(xué)生可能無(wú)法完整地理解題目中所包含的歷史材料;（2）學(xué)生可能遺漏題目中包含的要求;（3）學(xué)生可能無(wú)法建立題目與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系;（4）學(xué)生可能無(wú)法以準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述題目答案。

三、選擇符合自身特點(diǎn)的編排模式

現(xiàn)在高中歷史教材通常按照專題史的方式進(jìn)行編排，主要分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史三個(gè)專題。與此同時(shí)歷史是一門關(guān)于時(shí)空的學(xué)科，任何歷史事件的發(fā)生都有其特定的發(fā)生時(shí)間和發(fā)生地點(diǎn)。因此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣，結(jié)合歷史教材的特點(diǎn)和歷史學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)選擇最適合自己的歷史錯(cuò)題集編排模式：（1）采取與教材一致的專題史編排模式，將錯(cuò)題集分成三個(gè)專題，或者使用三個(gè)筆記本來(lái)完成錯(cuò)題收集，根據(jù)錯(cuò)題所包含的知識(shí)點(diǎn)，將其分別整理到錯(cuò)題集中相應(yīng)的版塊之中;（2）采取通史編排模式，按照題目中包含的歷史事件所發(fā)生的時(shí)間來(lái)進(jìn)行歷史錯(cuò)題集的編排，比如古代、近代、現(xiàn)代;（3）按照國(guó)家或地區(qū)來(lái)編排，即根據(jù)題目中所包含歷史事件發(fā)生的國(guó)家或地區(qū)，分別將其編排進(jìn)不同的版塊，比如美國(guó)、歐洲等。

例如，對(duì)于“評(píng)析清末民初關(guān)于黃宗羲的‘記憶復(fù)興’這一現(xiàn)象”，按照專題史編排模式，可以將它編排進(jìn)錯(cuò)題集中的思想史版塊;按照通史的編排模式，可以將它編排進(jìn)錯(cuò)題集中的近代史版塊;按照發(fā)生地點(diǎn)編排模式，可以將它編排進(jìn)錯(cuò)題集中的“中國(guó)”或者“東亞”版塊。這樣可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

四、總結(jié)答題思路并展開交流與討論

除了分析錯(cuò)因之外，錯(cuò)題集的另一重要功能是總結(jié)答題思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史應(yīng)用思維。因此學(xué)生還應(yīng)分析出錯(cuò)題目的正確解題思路，從而提高自身解題能力。一道好的歷史題目可以拓展學(xué)生的歷史視野，因此教師還應(yīng)定期組織學(xué)生就錯(cuò)題集進(jìn)行交流與分享[3]。目前高考?xì)v史命題趨勢(shì)是增加歷史探究題，出現(xiàn)了歷史圖表題、歷史教科書分析題等具有創(chuàng)新意義的題目，通過(guò)創(chuàng)新題目形式來(lái)考察學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，為了有效提高解答這類歷史探究題的能力，平時(shí)多積累十分必要。此外，通過(guò)交流分享，學(xué)生還能收獲從不同角度看待同一道歷史題目、以不同思路解答同一道歷史題目的能力，實(shí)現(xiàn)思想的激蕩，從而最大化發(fā)揮錯(cuò)題集對(duì)于全班整體歷史水平提高的促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，歷史錯(cuò)題集在學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)和歷史解題的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，考慮發(fā)揮錯(cuò)題本長(zhǎng)期效益的需要，學(xué)生應(yīng)選擇耐用、可長(zhǎng)期保存的筆記本來(lái)建立錯(cuò)題集，在搜集和整理錯(cuò)題時(shí)注重分析錯(cuò)因、總結(jié)正確的答題思路，并選擇最適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)、最能滿足自己學(xué)習(xí)需要的錯(cuò)題集編排模式，以此為整理錯(cuò)題、復(fù)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)提供便利。

參考文獻(xiàn)

[1]沙雨萱.錯(cuò)題集在高中歷史解題中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2019.

[2]胡傳杰.淺談高中歷史試題的糾錯(cuò)[J].新課程（下），2016（8）.

[3]高登鳳.學(xué)會(huì)巧用錯(cuò)題集，歷史高分不是謎[J].高考金刊：理科版，2017（11）.