吳艷紅

摘要：著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理論，指出“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本。”在運用生活化材料進行幼兒美術(shù)活動的教學(xué)中，應(yīng)該考慮到投放策略的運用，因為生活化的材料在不同的幼兒美術(shù)活動階段，或者是在具體的場景內(nèi)，都有著不同的價值?；诖耍疚恼聦ι罨牧显谟變好佬g(shù)活動中的投放策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：生活化材料;幼兒美術(shù)活動;投放策略

引言

學(xué)前教育是最為基礎(chǔ)的一個教育階段，是幼兒開始接受學(xué)校教育的一個開端，同時也是培養(yǎng)幼兒各項行為意識、習(xí)慣等的開端。從學(xué)前教育階段就開始倡導(dǎo)節(jié)能環(huán)保，并且向幼兒傳輸人與自然和諧相處的觀念，這對于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識、提升社會未來的整體環(huán)保意識有著十分重要的作用。將各種生活化材料科學(xué)合理地應(yīng)用到幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動中，能夠起到培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識的作用。

一、將生活化材料應(yīng)用到幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中的必要性

無論是從社會層面還是生活層面來看將生活化材料應(yīng)用于幼兒美術(shù)的創(chuàng)意活動中都是十分重要的。這是因為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中有著明確的規(guī)定，教師必須對幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式給予一定的理解并進行鼓勵，不要讓機械的技能訓(xùn)練代替了藝術(shù)教育。同時教師應(yīng)該對幼兒的表現(xiàn)以及創(chuàng)造給予一定的尊重，還要為他們提供一定的材料和工具，對他們的創(chuàng)作給予指導(dǎo)。由此可見美術(shù)教學(xué)過程中生活化材料的實用性以及必要性。另一方面是因為，幼兒對于美術(shù)教育活動沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯，同時家長對于美術(shù)教學(xué)也存在著一定的認(rèn)識偏差。還有就是與其他的材料資源相較而言，生活化材料的獲取途徑眾多，獲取方法簡單，有著收集時間較少的優(yōu)勢。而且生活化材料與幼兒的生活有著密切的聯(lián)系，不僅能夠激發(fā)幼兒對美術(shù)教育的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓他們感受到成功的喜悅。由此看來，加強對綠色資源的開發(fā)與收集并將之貫徹到幼兒美術(shù)創(chuàng)意活動的教學(xué)過程中是十分有必要的。

二、生活化材料在幼兒美術(shù)活動中的投放策略

（一）引導(dǎo)幼兒到戶外尋找生活化材料

教師還可以引導(dǎo)幼兒到戶外去尋找各種生活化材料，并在此過程中培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教師帶領(lǐng)幼兒去到戶外，從而使幼兒近距離地感受戶外生活，并且積極主動地發(fā)現(xiàn)戶外生活當(dāng)中能夠被用作美術(shù)材料的物品，對幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力進行鍛煉。比如，金秋時節(jié)，教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外場所去收集各種不同形狀的落葉，并且指導(dǎo)幼兒利用這些落葉來制作簡單的葉子畫;夏日雨后，教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外去尋找被雨水沖刷過后亮晶晶、形狀各異的小石頭，并且指導(dǎo)其在這些石頭上繪畫，讓普通的小石頭變身為小烏龜、小太陽等美術(shù)作品;教師還可以根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)幼兒到合適的戶外場所進行觀摩學(xué)習(xí)，比如，在教授幼兒進行“花”的繪畫時，教師可以帶著幼兒去花園中認(rèn)真觀察各種花的形狀，激發(fā)幼兒的繪畫興趣，還可以帶領(lǐng)幼兒到野外采集一些小野花粘貼到自己的繪畫作品中，讓自己的作品更加富有靈氣和韻味。

（二）基于游戲的生活化材料投放

在幼兒園開展生活化材料的美術(shù)創(chuàng)作活動時，幼兒園教師可以讓幼兒去各種不同的場景內(nèi)找到生活化材料，并且把生活化材料運用到美術(shù)創(chuàng)作中，因此材料的出現(xiàn)可以是采取多種不同的方式去呈現(xiàn)的，讓幼兒能夠在不同的場景之下找到這些生活化材料，并且把這些生活化材料帶到課堂中進行美術(shù)創(chuàng)作。利用這種模式，幼兒園教師主要是激發(fā)起幼兒的動手興趣，幼兒在尋找生活化材料過程中，能夠時時刻刻保持著比較旺盛的興趣度，從而讓生活化材料的美術(shù)創(chuàng)作有著比較良好的課堂氛圍基礎(chǔ)。

（三）利用廢棄物品開展美術(shù)創(chuàng)意活動

在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，變廢為寶是非常高效、環(huán)保的教育理念。廢棄物的再次利用，在客觀上提高了資源的利用效率，使得廢棄物充分發(fā)揮了所長，這對教師的教學(xué)創(chuàng)新也有著積極的推動作用。靈活而合理地應(yīng)用廢棄物，特別是與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化、地方特色相關(guān)聯(lián)的廢棄物，可極大降低園內(nèi)的教育經(jīng)費投入，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，促進幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。廢舊材料不僅可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，還可以鍛煉幼兒的手指協(xié)調(diào)能力。比如，塑料瓶能“變身”，教師可以把彩色小珠子裝入塑料瓶中，制作成富有觀賞性的打擊樂器，不僅好看還可以發(fā)出聲音。此外，家長也可以參與進來，家里喝過的飲料瓶子不要馬上扔掉，可以把瓶子分剪成兩部分，和孩子一起裝飾瓶子的底部，制作一個專屬于兒童的小花盆，撒上植物的種子。這樣幼兒在參與的過程中不僅鍛煉了動手能力，還在種植的過程中觀察了植物的生長過程，同時通過植物也需要“喝水”而明白節(jié)約用水的重要性，由此，廢舊材料在兒童環(huán)保教育中的價值能得到充分發(fā)揮。

結(jié)束語

綜上所述，在生活化材料的投放過程中，幼兒園的教師要考慮到不同年齡階段的幼兒認(rèn)知特點，在不同的場景內(nèi)對這些素材進行運用，由于幼兒都有好奇的心態(tài)，讓幼兒在一些新的場景內(nèi)找到新的素材，或者是在課堂中投放一些十分貼近生活但在平時生活中又很難想象到與美術(shù)作品相關(guān)的物品，能夠讓幼兒始終有著比較高的興趣度，愿意參與到課堂互動中，并且運用這些生活化材料創(chuàng)作出相對應(yīng)的作品。

參考文獻

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