胡廣東

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，結(jié)合新課程改革提出的要求，物理教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)為核心。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力的主要場所，學(xué)生對課堂教學(xué)環(huán)境的感知能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文主要針對優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)環(huán)境的實(shí)踐方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué)環(huán)境;優(yōu)化方法

1提供知識運(yùn)用的情境

基于新課程改革的要求對物理課堂環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，利用生活中常見的現(xiàn)象、物品等創(chuàng)設(shè)有效情境，學(xué)生在情境中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。例如，在《自由落體運(yùn)動》這一節(jié)中，學(xué)生對生活中的落體運(yùn)動很熟悉，如果教師只是和學(xué)生闡述今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自由落體運(yùn)動，或是利用一些圖片、視頻向?qū)W生展示落體運(yùn)動，學(xué)生就會覺得很無趣，對物理課堂環(huán)境的感知就會很差。根據(jù)這一情況，可利用趣味小實(shí)驗(yàn)“測測你的反應(yīng)時間”進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：教師隨機(jī)選取兩名同學(xué)A、B上臺參加活動，講明游戲規(guī)則。學(xué)生B捏住尺子的一端，學(xué)生A的手放在尺子零刻度處做握尺的動作，當(dāng)學(xué)生A看到尺子下落時，迅速做出反應(yīng)，握住尺子，由此就可以測出該學(xué)生的反應(yīng)時間。

2構(gòu)建趣味的課堂

提升物理教學(xué)的趣味性有助于打破學(xué)生物理枯燥的思維定勢，趣味性一般體現(xiàn)在引課方面或者模型的應(yīng)用方面，例如在慣性定律教學(xué)中，教師手拿一個空火柴盒，將一枚硬幣卡在空火柴盒與盒子抽屜之間，硬幣朝下左手拿穩(wěn)，右手不斷輕拍左手，觀察到硬幣從夾縫之間由下而上運(yùn)動，請同學(xué)分析原因。就可以極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得建模教學(xué)更好的開展，提高教學(xué)效率，而模型應(yīng)用方面也可以有很有意思的實(shí)驗(yàn)或問題等等來幫助學(xué)生鞏固，相較于普通的問題，趣味性更強(qiáng)的問題則有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，也有助于學(xué)生打破思維定勢。

3鼓勵學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)探究過程

在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多數(shù)教師把自己大部分的時間和精力放在了書本知識的傳授上，對于實(shí)驗(yàn)學(xué)生總是在教師有意識的規(guī)劃下進(jìn)行簡單地重復(fù)，這種情況下，忽視了學(xué)生的動手操作能力和實(shí)踐能力，學(xué)生并不能體會到探究實(shí)驗(yàn)的樂趣。所以教師要利用實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的影響，在向?qū)W生展示演示實(shí)驗(yàn)的同時，更要讓學(xué)生參與進(jìn)來，鼓勵學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，把主動權(quán)交給學(xué)生，教師點(diǎn)到即可?？茖W(xué)探究源于問題，學(xué)生質(zhì)疑的問題才是他們發(fā)自內(nèi)心想要去探究的方向，所以在科學(xué)探究中，教師應(yīng)該給學(xué)生更多展示自己的機(jī)會。學(xué)生會由于自己的參與而充滿干勁和記憶深刻，更加珍惜自己的勞動成果，從而提高教學(xué)效率。

4以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)橋梁

教師在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動中，要重視學(xué)生的實(shí)踐過程，設(shè)計(jì)問題，環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)橋梁。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體會書本上的物理知識，有助于學(xué)生感知物理知識的真諦，從而提升學(xué)生探究問題、分析問題和解決問題的能力。例如：《通電導(dǎo)線在磁場中受到的力》第一課時的教學(xué)設(shè)計(jì)中：教師可以以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)“液體的旋轉(zhuǎn)”，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的橋梁。這個實(shí)驗(yàn)不僅作為“左手定則”判定燒杯下磁場方向的一個應(yīng)用，同時引出影響安培力大小的因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最后還可引出洛倫茲力，找出安培力與洛倫茲力的聯(lián)系。通過這個實(shí)驗(yàn)，可以在學(xué)生的頭腦中建立起一座聯(lián)通安培力和洛倫茲力的橋梁，促進(jìn)學(xué)生知識體系的形成。

5借生活實(shí)例導(dǎo)入，助力新課教學(xué)開展

教師可以借生活中的例子幫助學(xué)生進(jìn)行可視化的認(rèn)知，使其建立完善的模型概念和初步生活感知，通過結(jié)合實(shí)際的生活現(xiàn)象，進(jìn)行分析、解釋、認(rèn)知、理解，鍛煉學(xué)生的物理抽象能力。例如，在“摩擦力”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，因?yàn)槟Σ亮κ浅橄蟮?、模糊的、看不見的，學(xué)生很難有直觀的想象，所以教師可以引入生活中學(xué)生熟悉的例子進(jìn)行講解，為什么我們在冰面上行走的時候特別容易打滑？怎么樣才能平穩(wěn)地行走？教師根據(jù)生活實(shí)例進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流，啟發(fā)學(xué)生探究的積極性，隨后再進(jìn)行新課教學(xué)，讓學(xué)生了解摩擦力在生活中的運(yùn)用。同時，教師在課堂中也可以組織學(xué)生認(rèn)知摩擦力，通過手推桌子、擦桌子，學(xué)生可以直觀感受到摩擦力的存在。教師可以根據(jù)生活實(shí)例展開相應(yīng)的知識點(diǎn)教學(xué)，人為什么能夠平穩(wěn)行走，是因?yàn)槟Σ亮Φ拇嬖?，腳底接觸地面產(chǎn)生了摩擦力，才能讓人平穩(wěn)地行走，幫助學(xué)生認(rèn)識到摩擦力的存在。

6利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能夠解決一些用常規(guī)方法難以實(shí)現(xiàn)的疑難實(shí)驗(yàn)問題。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)知識的形成過程，在探索、交流、討論的過程中進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如：在《通電導(dǎo)線在磁場中受到的力》這一節(jié)的教學(xué)中，關(guān)于安培力表達(dá)式的推導(dǎo)，教師往往采用理論推導(dǎo)，學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識也是可以解決的。但是學(xué)生對公式的理解就不夠好，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師幾乎不能測量磁場與導(dǎo)線有夾角時的安培力，但是利用DIS數(shù)字實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)就能解決這個問題。利用DIS傳感器數(shù)字實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)研究導(dǎo)體與磁場方向有夾角時安培力大小，測量出安培力的大小與夾角的關(guān)系，學(xué)生能夠更直觀的看到F-θ圖像，再通過理論探究，提醒學(xué)生分解磁感應(yīng)強(qiáng)度B，使學(xué)生用邏輯推理的方法得到公式F=ILB sinθ，同時更加深入地理解公式的一般性。

7結(jié)束語

課堂是構(gòu)建學(xué)科知識和發(fā)展能力的主要場所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對課堂環(huán)境的感知能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)建學(xué)生喜歡的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)物理教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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