李晨

摘要：小學(xué)科學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的科學(xué)啟蒙課程，對(duì)于通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望而發(fā)展他們對(duì)于科學(xué)的認(rèn)識(shí)，解決問(wèn)題的策略有著重要的作用。而對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)課程上，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)更具優(yōu)勢(shì)。鑒于此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要積極利用互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的講解，以此可以讓科學(xué)教學(xué)課堂充滿生命力，不斷促進(jìn)生態(tài)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);互動(dòng)教學(xué);實(shí)驗(yàn);情境;問(wèn)題

小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展需求旺盛，他們正處于發(fā)展的“起步階段”，各種行為習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，學(xué)生之間的差異性也極小。在這個(gè)時(shí)期實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，可以滿足學(xué)生身心全面發(fā)展的需求，也可以促使學(xué)生最大化的利用學(xué)習(xí)資源。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展可以得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生群體的同步發(fā)展也可以得到實(shí)現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)學(xué)校教育的主要構(gòu)成之一，如何在課堂中順利實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)就成為了每一位小學(xué)科學(xué)教師不斷思考與探究的問(wèn)題。

一、實(shí)驗(yàn)互動(dòng)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低直接影響相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和將來(lái)的生活質(zhì)量。在積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，科學(xué)課的大部分知識(shí)是要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)是學(xué)好科學(xué)的重要手段之一，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情感，有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的能力。因此，教師要積極利用實(shí)驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取更多的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。

例如，教師在教授《水結(jié)冰了》時(shí)，首先進(jìn)行以下表示：“液體的水是怎樣成為固體的冰呢，大家有興趣研究嗎？”學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)：“那水到底是在什么溫度時(shí)才會(huì)結(jié)冰呢？”接著，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以上述問(wèn)題為引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并為學(xué)生出示實(shí)驗(yàn)要求：（1）溫度計(jì)和試管容易破碎，使用時(shí)注意安全;（2）實(shí)驗(yàn)中，要注意觀察，邊實(shí)驗(yàn)邊做好記錄;（3）善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組交流時(shí)聲音要輕。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要適當(dāng)進(jìn)行追問(wèn)：“老師想知道，我們今天的實(shí)驗(yàn)到什么時(shí)候才停止呢？”學(xué)生回答到：“水剛開(kāi)始結(jié)冰。”之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究以下問(wèn)題：“水在什么溫度時(shí)開(kāi)始結(jié)冰？”并讓學(xué)生進(jìn)行以下匯報(bào)：1、哪組愿意先來(lái)匯報(bào)你們組實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)？2、水的溫度是怎樣變化的？最后，教師需要為學(xué)生進(jìn)行以下小結(jié)：科學(xué)研究是一項(xiàng)嚴(yán)肅的事情，我們必須按照要求，科學(xué)、規(guī)范地實(shí)驗(yàn)。此外，我們還要注意觀察、認(rèn)真思考、仔細(xì)分析，只有這樣，才會(huì)有收獲！不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。總之，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情感，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生的能力。

二、情境互動(dòng)

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用各種教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)有效的探究學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究現(xiàn)象的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的教學(xué)情境，讓師生在情境中進(jìn)行情感交流，可以讓師生之間的心靈溝通更為有效，從而能夠不斷促進(jìn)新型師生伙伴關(guān)系的建立。因此，教師要積極利用情境與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以此可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不斷助力學(xué)生科學(xué)水平的提升。

例如，教師在教授《空氣和我們的生活》時(shí)，首先為學(xué)生組織以下活動(dòng)：憋氣大考驗(yàn)，并要向?qū)W生提出以下要求：“①老師說(shuō)開(kāi)始，同學(xué)們就開(kāi)始憋氣，憋不住的同學(xué)就站起來(lái);②我們這個(gè)只是讓同學(xué)們感受在沒(méi)有了空氣的環(huán)境下，我們有什么感覺(jué)，那么，不要硬撐，憋不住了就馬上站起來(lái);③要保持安靜，不要影響其他同學(xué)?！痹诨顒?dòng)結(jié)束后，教師要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么感受，以及這說(shuō)明了什么，從而能夠讓學(xué)生懂得人類離不開(kāi)空氣，而且也需要呼吸。之后，教師需要進(jìn)行以下表述：“剛剛我們活動(dòng)了解了，生活中，我們大家是離不開(kāi)呼吸的，那同學(xué)們知道自己一分鐘需要呼吸多少次嗎？”并要向?qū)W生提出以下要求：“①在自己心里默數(shù)自己地呼吸次數(shù);②不要故意加快或者放緩自己的呼吸，像平時(shí)一樣就可以了;③把自己測(cè)量的結(jié)果記錄在書(shū)上?！弊詈螅處熜枰獮閷W(xué)生引入動(dòng)植物和空氣的關(guān)系的資料，并要讓學(xué)生思考：“空氣除了提供給人類還有動(dòng)植物呼吸以外，還有什么別的作用？”不斷增加學(xué)生的知識(shí)見(jiàn)識(shí)。總之，運(yùn)用情境與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增加了科學(xué)教學(xué)課堂的容量，不斷拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生構(gòu)建了更為全面的科學(xué)知識(shí)體系。

三、問(wèn)題互動(dòng)

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。在科學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行有效的課題提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生參與的熱情和嘗試的動(dòng)機(jī)，從而生成探究性問(wèn)題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要積極利用問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以此可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行深入探究，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

例如，教師在教授《認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)》時(shí)，首先為學(xué)生出示太陽(yáng)的圖片，并要向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“1、太陽(yáng)對(duì)我們地球而言，有什么作用？2、太陽(yáng)可以使地球變熱，通過(guò)之前的學(xué)習(xí)我們知道物體的冷熱程度叫溫度，那么大氣的冷熱程度我們叫什么呢？3、地球上的氣溫都是一樣的嗎？用什么工具去測(cè)量氣溫？4、氣溫計(jì)的基本結(jié)構(gòu)有哪些？如何讀數(shù)呢？”然后，學(xué)生需要以上述問(wèn)題為引導(dǎo)，主動(dòng)閱讀教材內(nèi)容，并回答上述問(wèn)題，更好地消化教材知識(shí)。之后，教師需要為學(xué)生出示有關(guān)問(wèn)題的答案，進(jìn)一步完善學(xué)生掌握的科學(xué)知識(shí)提升。接著，教師需要讓學(xué)生合作探究以下問(wèn)題：“氣溫計(jì)上最低氣溫是多少？最高氣溫是多少？每一大格被分成幾小格？一大格和一小格分別代表什么意思？氣溫計(jì)在讀數(shù)時(shí)有什么方法呢？”并要為學(xué)生出示使用氣溫計(jì)的方法：零刻度，讀數(shù)起;向上數(shù)，攝氏幾;向下數(shù)，零下幾。最后，教師需要利用幻燈片出示三幅氣溫計(jì)的示數(shù)圖（零上溫度一幅、零攝氏度一幅、零下溫度一幅），讓學(xué)生分別表示讀作、寫(xiě)作，并讓學(xué)生在本子上寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)會(huì)利用氣溫計(jì)模型讀數(shù)?？傊\(yùn)用問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)高度集中了學(xué)生的思維，使學(xué)生較好地融入到了科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行了高質(zhì)量的科學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用，可以活躍科學(xué)教學(xué)課堂的氛圍，從而能夠讓科學(xué)教學(xué)課堂“活”起來(lái)，不斷促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。因此，在今后的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要積極將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到科學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，利用實(shí)驗(yàn)、情境、問(wèn)題等與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)與交流，從而不斷促進(jìn)高效小學(xué)科學(xué)教學(xué)的施教。

參考文獻(xiàn)：

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