宋亞平

摘要：高中地理是實(shí)踐性比較強(qiáng)的一門學(xué)科，涉及到了很多需要去考察和調(diào)研的實(shí)踐活動(dòng)，主要的目的就是讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中可以去更好地學(xué)習(xí)高中地理這一門學(xué)科。同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)比較重要的內(nèi)容，所以，教師應(yīng)該敢于打破之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式的束縛，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，才能夠讓學(xué)生比較全面地去提高自己的地理水平。

關(guān)鍵詞：高中;地理;實(shí)踐能力

高中地理的核心素養(yǎng)是指-一個(gè)人可以從地理學(xué)的角度觀察事物，同時(shí)運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力這四方面，它們相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。而地理實(shí)踐力作為地理素養(yǎng)的核心要素之一，是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中必備的意識(shí)品質(zhì)和行動(dòng)能力。所以，高中地理教學(xué)中教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

1引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

教師在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的時(shí)候，不能急于求成，在一開始的時(shí)候就讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐。教師應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了之前比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，一般都是在教師的指導(dǎo)下去進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在實(shí)踐的過程中，學(xué)生才是自己行動(dòng)和思想上的主人。所以，在一開始的時(shí)候，學(xué)生可能很難參與進(jìn)去。而且就算是學(xué)生參與進(jìn)去了，也很難在實(shí)踐的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，這樣就無法達(dá)到實(shí)踐的目的，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來說也是一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。所以，為了能夠避免這一種情況的發(fā)生，教師在開始培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力之前，應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，在高中的地理課本《營造地表形態(tài)的力量》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道多元化地貌的成因。所以，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以換一種講課的方式，不是直接去為學(xué)生灌輸知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中能夠?qū)W會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。比如，教師在講解到黃土高原千溝萬壑的地貌的時(shí)候，不去直接告訴學(xué)生該地貌的成因，而是為學(xué)生去講解該地區(qū)氣候的特點(diǎn)，或者是板塊的活動(dòng)。讓學(xué)生自己去推測(cè)其中存在的因果關(guān)系，去發(fā)現(xiàn)問題的所在，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中提高自己的觀察能力，為之后的實(shí)踐打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2明確實(shí)踐的目標(biāo)

很多教師在講課的時(shí)候會(huì)制定一個(gè)明確的講課目標(biāo)，然后在講課的時(shí)候就有一個(gè)比較清晰的方向，所以學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，也需要這樣一個(gè)明確的目標(biāo)，否則在實(shí)踐的過程中就很容易跑偏。但是，在核心素養(yǎng)的課堂基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和自己學(xué)習(xí)上的主人。教師應(yīng)該變指導(dǎo)為輔導(dǎo)，讓學(xué)生去制定自己的實(shí)踐目標(biāo)。為了確保該實(shí)踐確實(shí)可行且有研究的價(jià)值，教師可以讓學(xué)生先擬定出來自己的實(shí)踐目標(biāo)，然后去詢問教師，避免無效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。另外，對(duì)于一些不知道該如何去制定自己目標(biāo)的學(xué)生，教師也可以給出幾個(gè)值得實(shí)踐的目標(biāo)去讓學(xué)生參考，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠真正地參與進(jìn)來。例如，在高中的地理課本《人口數(shù)量的變化》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道人口數(shù)量變化的原因，也是比較貼合我們生活的一個(gè)問題。所以，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生自由地分成學(xué)習(xí)小組，然后去選定自己想要去探究的目標(biāo)。為了能夠讓每一個(gè)學(xué)生在探究小組里面都能夠充分發(fā)揮自己的作用，教師可以讓小組長為自己小組里面的學(xué)生制定合理的分工，讓學(xué)生的特長能夠得到更好的應(yīng)用。比如，有些學(xué)生的觀察能力比較強(qiáng)，就可以去做前期的調(diào)研和觀察，有些學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力比較強(qiáng)，就可以去做最后的結(jié)果總結(jié)。讓學(xué)生在加入了實(shí)踐活動(dòng)小組之后能夠各司其職，確保不會(huì)出現(xiàn)渾水摸魚的情況。

3提高人地協(xié)調(diào)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)

地理實(shí)踐力不僅需要借助校內(nèi)外自然資源，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，更重要的是提高學(xué)生的人地協(xié)調(diào)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與各種活動(dòng)，從而潛移默化地培養(yǎng)其內(nèi)在品質(zhì)。教師在教學(xué)過程中首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，探究對(duì)新事物的好奇心和求知欲;其次學(xué)生要形成獨(dú)立思考、與他人合作處理信息和問題的能力;最后教師要激發(fā)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)意識(shí)，讓其尊重自然、順應(yīng)自然并且能保護(hù)自然。

例如，學(xué)習(xí)高中地理必修三《區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)》時(shí)，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異。教師可以與學(xué)生利用假期時(shí)間深入了解一個(gè)地方的自然環(huán)境和人類活動(dòng)，并以小組的形式進(jìn)行反饋，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)分析區(qū)域差異。在此期間，教師也可以將人地關(guān)系思想的演變以及區(qū)域水土流失的現(xiàn)狀分享給學(xué)生，并設(shè)計(jì)相關(guān)問題讓學(xué)生對(duì)區(qū)域水土流失原因進(jìn)行探究，在對(duì)水土流失原因進(jìn)行深入分析的過程中，學(xué)生才能真正明白可持續(xù)發(fā)展和資源跨區(qū)域調(diào)配的內(nèi)涵和意義。這樣以問題引領(lǐng)探究的過程不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)，更加體現(xiàn)了地理實(shí)踐力的要求。

4結(jié)束語

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂上與之前傳統(tǒng)的課堂有著很大的區(qū)別。教師不應(yīng)該受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，而是應(yīng)該從學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生本身的特點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。讓學(xué)生能夠通過考察和考核的方式來將理論和實(shí)踐完美的結(jié)合。

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