莊根甫

摘要：小學數(shù)學雖然內(nèi)容淺顯，知識簡單，但卻是小學生第一次接觸數(shù)學，只知學而不知用。教師不能時時刻刻進入學生的生活進行指導，只能在課堂上盡可能將數(shù)學知識與生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起，幫助學生理論聯(lián)系實際。學生們注意到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學處處體現(xiàn)生活，自然覺得數(shù)學平易近人，也覺出抽象的知識具體形象是什么了。

關鍵詞：小學;數(shù)學課;生活化;思維培養(yǎng);教學方法

引言：當學生在從事思維活動時能夠運用到所學知識，那么這個知識在學生的腦海中一定是記憶十分深刻的，而學生的思維在于外界互相同化的過程中，可以不斷豐富學生對世界的認識。著名的心理學界皮亞杰曾經(jīng)說過：“兒童思維的發(fā)展是通過兒童主體的認識與外界獲得的驚艷相互作用所實現(xiàn)的?！毙W生所在的年齡段仍屬于孩童，而數(shù)學這門邏輯性很強的科目，對于小學生來講正是一個幫助他們構架世界結(jié)構的有效工具。數(shù)學教師應當合理利用課本知識，幫助學生學會使用這個工具。

一、抽象學習數(shù)學知識

小學生由于年齡幼小，他們的思維特點主要以形象思維為主，對于數(shù)學知識只能通過具體的形象事物來感受。比如圓是什么，他們不懂，但是數(shù)學教師告訴他們十五的月亮是圓的，他們就明白了。到往后學生學習復雜的數(shù)學知識時，可以逐步將這些知識化為抽象的概念，所以學生自行聯(lián)系生活實際時要先學會抽象的數(shù)學知識。

1、在抽象中認識數(shù)學

學生首先要學會在抽象中認識數(shù)學。如何將學生的思維化入抽象，需要先讓學生們理解具象數(shù)學，圓形的盤子象征著數(shù)學中的“圓”，那么讓學生們在腦海中自行畫個圓可不可以，大部分學生是可以的。數(shù)學教師要學會循循善誘，教學生將生活中這些現(xiàn)象呈現(xiàn)給學生，繼而讓學生在腦海中呈現(xiàn)出來，從而學生在做數(shù)學題時，可以把題目中的數(shù)學知識在腦海中抽象的表達出來。

在人教版五年級上冊中，課本里提到了“位置”這一概念，許多學生肯定會想，我所在的地方不就是我的位置嗎，這和數(shù)學又有什么關系呢？教師可以問學生，如果讓大家彼此看不見對方，又想向?qū)Ψ奖砻髯约核诘奈恢?，讓對方找到自己，要怎么辦呢？學生們肯定會陷入沉思，需要在腦海中構建彼此看不見的樣子，又要思考如何向?qū)Ψ奖砻髯约旱奈恢?，于是陷入一個抽象的思維中。這時教師再引入課本中“位置”的數(shù)學概念，幫助學生學會表達自己的位置，從而認識數(shù)學。

2、在抽象中理解數(shù)學

何為在抽象中理解數(shù)學？是學生逐步形成數(shù)學思維的過程。學習不是死記硬背，而是充分地理解。比如1+1=2，是大家都知道的東西，那么為什么1+1=2？許多學生腦海印象一定是，教師拿出一根筆和另一根筆放在一起，數(shù)一數(shù)是兩根筆，于是大家就都知道這是1+1=2的原因。那么1+1在什么情況下都等于2嗎？如果是一束花和另一束花合在一起呢，還是兩束花嗎？學生們肯定不能盯著一束花說這是兩束花，但是如果承認這是一束花，是不是就覺得“1+1=2”是錯誤的呢？不是。這就是數(shù)學奇妙的地方，數(shù)學教師要讓學生知道數(shù)學思想的轉(zhuǎn)化，需要根據(jù)數(shù)學對象的不同而改變，并非千篇一律的死知識。學生需要在不斷的驗證中思考，在抽象的思考中逐步理解數(shù)學，單純地靠形象地舉例是無法真正理解數(shù)學知識的。

二、實際結(jié)合數(shù)學知識

著名教育家陶行知一早就提出學習聯(lián)系生活實際的重要性，他曾經(jīng)說：“行是知之始，知是行之成?！睌?shù)學教師需要先教會學生認識和理解數(shù)學，才能夠讓學生自行汲取更多的數(shù)學知識，從而學會將數(shù)學知識結(jié)合實際，理解數(shù)學思想。而如何將數(shù)學知識結(jié)合實際，需要教師進一步去幫助學生，循循善誘。

1、在應用中認識生活實際

傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，使得教師將教學重點著眼于如何解答千奇百怪的數(shù)學題目，教師交給學生的解題方法也是按步驟逐個擊破，并不考慮問題的來源和作用。使得最后分數(shù)最高的學生，往往進入生活中什么都不會，無法將數(shù)學知識合理運用到生活實際中去。而差的學生因為無法理解數(shù)學，隨著成績的降低對數(shù)學開始產(chǎn)生抵觸和厭棄心理，從而對數(shù)學的距離感越來越強。

教師應當教會學生應用數(shù)學知識，去認識生活實際。比如人教版數(shù)學五年級下冊中，有個“折線統(tǒng)計圖”，許多學生可能是第一次見到這種東西，但是許多學生早已見過，卻不知它們是干什么用的。教師可以先讓見過折線統(tǒng)計圖的學生站起來回答，都在哪里見到這種圖畫，有人可能說爸爸炒股的時候在看，有人可能說媽媽看超市價格表的時候，或者有人說哥哥（姐姐）做的電腦軟件里有。通過這些學生的回答，其他學生會明白原來這個折線圖與他們的生活息息相關，并非十分有距離的知識，于是“好好學習”的決心開始暗暗種下。到后面教師告訴大家折線圖是用來表示數(shù)據(jù)起伏現(xiàn)象的，像海浪一樣起起伏伏，可以影響到那些在海上沖浪的人。他們就更好理解了。最后教師讓他們課下回到家中主動向家長了解折線圖，第二天上課反饋給教師。如此課堂知識不僅能讓學生更好理解，還能加深學生對折線圖的記憶。

2、在應用中參與社會生活

數(shù)學教育，其實并非只是簡單的文化教育，還是一種科學教育。需要數(shù)學教師用科學的點點滴滴眼光和態(tài)度去教授數(shù)學，讓學生們逐步感受到數(shù)學的魅力。學生們在學習過數(shù)學知識之后，應當及時將數(shù)學知識應用在社會生活中，以保證未來學生能夠合理運用數(shù)學知識去化解生活難題。比如上文中提到的折線圖，教師在教完這一章節(jié)后，可以讓三四個學生結(jié)成小組，到超市中去觀察幾種蔬菜的價格變化，記錄到本子上，一周之后畫出折線圖上交給教師。也可以讓學生們自行到家中詢問父母，記錄近一周每天買菜所花的金額，將這些金額畫成折線圖交給教師。學生們通過自身活動獲取知識，可以讓學生對這些知識印象更加深刻，今后如何利用這些知識解決生活難題，學生們也會更加得心應手。

結(jié)語：教師作為小學生漫漫學習路中主要的啟蒙者和指明路燈，應該以激發(fā)學生學習興趣為先，以學生能掌握知識并合理運用為重?，F(xiàn)實生活離數(shù)學很近，所以將實際生活聯(lián)系到數(shù)學知識中的方法有很多，內(nèi)容和道理也都十分淺顯易懂。教師們應當緊隨時代潮流，舉更恰當?shù)睦?，幫助學生們更好接受知識，更好理解這個美好的世界。

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[3]生活元素在小學數(shù)學課堂的運用探討，宋佳，科學咨詢（教育科研），2020.08

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