王波

摘要：近幾年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)的園地上，個(gè)性化閱讀的呼聲越來(lái)越高，如何保護(hù)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，完善性格發(fā)展，促進(jìn)閱讀能力的提高是很多語(yǔ)文界同仁共同追求的方向。在語(yǔ)文課堂上改變學(xué)生以往被動(dòng)求同的學(xué)習(xí)方式，積極構(gòu)建個(gè)性化閱讀課型，引導(dǎo)學(xué)生真正能放飛心靈，張揚(yáng)個(gè)性，提高閱讀效率。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)初探提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-055

引言

對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，閱讀都是一種高度個(gè)性化的行為，特別是處于成長(zhǎng)階段的初中學(xué)生，怎樣尊重他們?cè)陂喿x中的獨(dú)特體驗(yàn)，呵護(hù)他們?cè)陂喿x中表現(xiàn)的異彩紛呈的個(gè)性，給予適時(shí)的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激勵(lì)他們探索求知的熱情，提高綜合素質(zhì)，完善人格修養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生綻放自己獨(dú)特的美，才是我們語(yǔ)文教師最終追求的目標(biāo)。

一、初中語(yǔ)文在個(gè)性化閱讀教學(xué)方面的缺陷

1.在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)人都還不夠重視語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀教學(xué)，在開(kāi)展個(gè)性化閱讀的教學(xué)方面還不是很充分，存在一些問(wèn)題，沒(méi)有注重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，也沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位。首先，大多數(shù)初中學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教育，都是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，也就是傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)方式，這一教學(xué)方式在目前的初中閱讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，這對(duì)于學(xué)生更加深人的體會(huì)閱讀、理解閱讀知識(shí)有很大的阻礙。具體來(lái)說(shuō)，從學(xué)生的這一方面看，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，或者是家庭等等的原因，會(huì)導(dǎo)致初中學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平差別比較大，面對(duì)學(xué)生參差不齊的基礎(chǔ)水平，如果還使用統(tǒng)——的教學(xué)方法，那么對(duì)于同一知識(shí)的學(xué)習(xí)，不同學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展有很大的影響。

2.教師教學(xué)通常會(huì)進(jìn)人的一個(gè)誤區(qū)是，運(yùn)用反復(fù)的對(duì)于課文的講解來(lái)代替學(xué)生自己的閱讀理解，因?yàn)楹ε聦W(xué)生不能真正的理解文章，就對(duì)于文章反復(fù)講解，這樣的講解破壞了學(xué)生自我閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。閱讀是我們獲取知識(shí)的主要途徑，如果教師在閱讀教學(xué)中用自己的講解代替學(xué)生的閱讀，個(gè)性化閱讀就根本沒(méi)有了用武之地，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的趣。而且，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師也不會(huì)給予學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生漫無(wú)目的的閱讀不僅浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)用處也很小，教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容給出學(xué)生個(gè)性化閱讀方向的目標(biāo)，這樣才會(huì)對(duì)于學(xué)生的閱讀能力有切實(shí)的指導(dǎo)增長(zhǎng)作用。

二、審視文本，跳出文本，達(dá)到認(rèn)知上的求異和創(chuàng)新

融人文本，把握細(xì)節(jié)，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，這是個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵。根據(jù)接受美學(xué)的觀點(diǎn)，真正意義上的作品是由作者和讀者共同創(chuàng)造的，讀者讀作品的過(guò)程是對(duì)作品的再創(chuàng)造的過(guò)程，在閱讀的過(guò)程中，有讀者和作者生活閱歷的接軌，知識(shí)的融合，情感的共鳴。但由于每一位學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知能力，生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀習(xí)慣不一樣，對(duì)同一篇課文，也會(huì)產(chǎn)生不同的感受，越是優(yōu)秀的篇章其內(nèi)涵越是多元的，越應(yīng)該允許學(xué)生有不-樣的思考，比如《孔乙已》中對(duì)孔乙已的悲劇的認(rèn)識(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為主要是因?yàn)榭滓壹汉贸詰凶鲠劤伤谋瘎?，有的認(rèn)為是社會(huì)的冷漠所導(dǎo)致，也有的認(rèn)為是封建的科舉制度所造成的。只要符合作者在作品里所隱含的觀點(diǎn)，都應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去看問(wèn)題，緊扣語(yǔ)言本身反復(fù)的品味琢磨，展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，通過(guò)比較、質(zhì)疑、討論、辯論多種形式來(lái)達(dá)到對(duì)文本的深人理解，教給學(xué)生要善于抓住細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)隱含的信息，去思考分析比較歸納。以求能準(zhǔn)確地把握作者的情感態(tài)度價(jià)值觀。相信在這樣的閱讀中，學(xué)生的個(gè)性也會(huì)逐漸得到滋養(yǎng)并豐富起來(lái)。

三、運(yùn)用多種朗讀方式

1.分角色朗讀。很多的文章都塑造了不同的人物形象，可以通過(guò)角色扮演的形式，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，這樣可以調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生來(lái)融入到課堂氛圍中去，而且也可以對(duì)角色有更深刻的了解，準(zhǔn)確地把握人物形象。

2.男女組合朗讀。男生和女生之間本就是有很強(qiáng)烈的好勝心，可以利用這一特點(diǎn)來(lái)讓男女生搭配進(jìn)行朗讀比賽，呈現(xiàn)不一樣的感覺(jué)，也可以讓男生和女生之間進(jìn)行對(duì)比，找到各自身上的不足，可以更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.分組朗讀?？梢园讶嗤瑢W(xué)分成不同的小組，每一個(gè)小組可以自行討論角色表演形式，然后以小組的形式來(lái)進(jìn)行朗讀，這樣既可以讓學(xué)生有更強(qiáng)的參與感，也可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。以這樣的方式鍛煉膽識(shí)，更好的表現(xiàn)自己。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生的語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該積極的進(jìn)行教學(xué)探索，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀發(fā)展，找到合適的引導(dǎo)方法，為他們閱讀能力的提高，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)文的魅力，感知文章的真正情感。

參考文獻(xiàn)

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