劉華穎

摘要：閱讀并不是僅限于英語(yǔ)以及語(yǔ)文等語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，高中數(shù)學(xué)教師也需要引進(jìn)閱讀教學(xué)，從而更好地培育學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)和英語(yǔ)以及語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)相比較，存在著異曲同工的地方，但數(shù)學(xué)閱讀又具有其獨(dú)特的閱讀特征?；诖?，本文章對(duì)閱讀學(xué)習(xí)法在高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：閱讀學(xué)習(xí)法;高中生數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-090

引言

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅僅要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)計(jì)算，因此，這涉及學(xué)生閱讀能力和技巧問(wèn)題，所以通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)能夠保證學(xué)生的理解能力獲得提升，閱讀教學(xué)是開(kāi)展數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

一、數(shù)學(xué)閱讀的特點(diǎn)

閱讀是讀者對(duì)讀物理解、吸收、應(yīng)用的一個(gè)復(fù)雜心智過(guò)程，是學(xué)習(xí)者獲得有價(jià)值信息的主要途徑。數(shù)學(xué)，既是一種語(yǔ)言、方法，又是一種理性的思想框架、普遍的思想原則，與其他學(xué)科知識(shí)相比，數(shù)學(xué)知識(shí)更加具備精確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性，這也就決定了數(shù)學(xué)閱讀不同于其他學(xué)科的語(yǔ)言學(xué)習(xí)閱讀，需要學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中積極思考、認(rèn)真細(xì)致、反復(fù)揣摩、讀寫(xiě)結(jié)合、靈活轉(zhuǎn)換，才能真正理解閱讀內(nèi)容，清晰地梳理出知識(shí)框架，通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀的方法，從閱讀材料中挖掘出數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想，從而獲得數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力、數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)解題能力的提升，助力高中生在有效的數(shù)學(xué)閱讀中走向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更深處。

二、閱讀學(xué)習(xí)法在高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）積極研讀文本，提升閱讀能力

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)科技的不斷進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)已進(jìn)入到了數(shù)字化時(shí)代，因此對(duì)于數(shù)學(xué)的閱讀理解能力的期待值也就越來(lái)越高。同時(shí)，閱讀能力的培養(yǎng)也成了近些年來(lái)學(xué)生綜合發(fā)展的一種重要能力。而數(shù)學(xué)閱讀能力的建立是為了進(jìn)一步保障學(xué)生能夠仔細(xì)審題，理解題中所隱含的相關(guān)信息，同時(shí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言中多以精準(zhǔn)性為主要表達(dá)方式，這也就決定了數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程要做到特別細(xì)致、深入研究。數(shù)學(xué)閱讀同時(shí)也講究方式方法，最為常見(jiàn)的通常有泛讀、略讀、精讀與研讀，主要采用精讀與研讀，即采用細(xì)心鉆研的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)的掌握，從而解決數(shù)學(xué)中的難題。

（二）結(jié)合閱讀教育理念激發(fā)學(xué)生的自主思考

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師多以灌輸性教學(xué)為主，沒(méi)有充分考慮高中學(xué)生年齡階段的特性以及接受知識(shí)的程度，這就造成了高中學(xué)生生往往處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，因此，沒(méi)有很好地從學(xué)生的角度出發(fā)看待問(wèn)題。在這種教育方式下，學(xué)生并不能很好地理解數(shù)學(xué)課堂的具體含義，以及教材的內(nèi)容概念，大大影響了高中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率，迫使學(xué)生喪失了自主思考的能力，現(xiàn)階段已經(jīng)是科技日益進(jìn)步的年代，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)，畢竟是具有很大的局限性，這時(shí)自主理解和學(xué)習(xí)的重要性就凸顯了出來(lái)。要求教師幫助學(xué)生利用其他學(xué)科的知識(shí)和技巧進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步鞏固自己基礎(chǔ)能力，其中語(yǔ)文的閱讀技巧教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用較為顯著。教師進(jìn)行教學(xué)也不應(yīng)該僅僅局限于平面課本之上，教師應(yīng)該從課本中的內(nèi)容出發(fā)，利用課堂互動(dòng)強(qiáng)調(diào)從應(yīng)用意義上來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生的角度出發(fā)，從而綜合考慮到學(xué)生的接受程度，這樣可以有效地讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生有效地發(fā)揮自我能動(dòng)性，利用語(yǔ)文閱讀技巧和知識(shí)帶動(dòng)學(xué)生的思維擴(kuò)展，并進(jìn)行獨(dú)立自主的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣既能讓課本中平面的知識(shí)逐漸立體化，也能讓學(xué)生在生活中感受到數(shù)學(xué)的魅力。

（三）吃透教材，分層閱讀

在高中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐和方法上來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)，并以小組的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)一元一次不等式相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于許多定理的理解必須要建立在不等式模型思維和操作的基礎(chǔ)上，但是學(xué)生之間存在著較大的差異，所以開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)遇到問(wèn)題，部分學(xué)生自身思維水平較低，可能對(duì)函數(shù)的感知能力達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，因此教師通過(guò)分層能夠讓學(xué)生了解一元一次不等式教學(xué)的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，即解題的主要思路。通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)也要細(xì)化高中閱讀教學(xué)的相關(guān)方法，使教學(xué)活動(dòng)更加明確課堂安排更加有序，讓學(xué)生深入了解科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力及解題能力。

（四）探尋閱讀基礎(chǔ)、提高閱讀能力

在數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中，并不是以一種簡(jiǎn)單的思維邏輯進(jìn)行，通常閱讀都不是單獨(dú)存在的，應(yīng)與記錄、思想、書(shū)寫(xiě)進(jìn)行全方位的融入。同時(shí)記錄也不能只是以單純的機(jī)械性記憶為主，更多的是要讓學(xué)生在記錄中進(jìn)行理解、智慧地記憶，重點(diǎn)將數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理地記錄，從而能夠應(yīng)用到自身的學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程中。而學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的閱讀后，要保障能夠進(jìn)行有意義的記憶，從而讓整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程具有不斷深入且延續(xù)的作用。思考是閱讀的后續(xù)工作，要通過(guò)合理的閱讀，引發(fā)深入的思考，進(jìn)行反復(fù)的斟酌與推敲，使得整個(gè)知識(shí)能力都得到更進(jìn)一步地培養(yǎng)。

（五）重視閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

什么是良好的閱讀習(xí)慣？葉圣陶先生指出：““所謂閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，并不是什么難能的事，只是能夠按照讀物的性質(zhì)作適當(dāng)?shù)奶幚矶?。需要翻查的，能夠翻?需要參考的，能夠參考;應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析;應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，能夠綜觀大意;意在言外的，能夠辨得出它的言外之意;義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處：到此地步，閱讀書(shū)籍的習(xí)慣也就差不多了。一個(gè)人有了這樣的習(xí)慣，一輩子讀書(shū)，一輩子受用?！痹诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，相對(duì)于純理論性知識(shí)的灌輸，教師更需要給予學(xué)生閱讀的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的印象，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育改革的目標(biāo)，也是教師教育教學(xué)需要遵循的基本理念，而學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在很大程度上依靠獨(dú)立閱讀理解能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施閱讀學(xué)習(xí)法，有助于高中生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，在有效閱讀中促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收與內(nèi)化，提升高中生的信息獲取能力與獨(dú)立思考能力，從而獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)

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