陳海燕

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-286

幼兒社會(huì)教育是指以發(fā)展幼兒的社會(huì)性為目標(biāo)，以增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，引導(dǎo)幼兒的社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育。社會(huì)教育是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，是由社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感及社會(huì)行為技能三個(gè)方面構(gòu)成的有機(jī)整體，那么如何把握好幼兒社會(huì)教育的原則和方法呢？

一、把握綱要精神。

認(rèn)真地學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在社會(huì)領(lǐng)域中提出的教育目標(biāo)和要求，仔細(xì)地分析和感受《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》社會(huì)領(lǐng)域中的目標(biāo)和要求所涉及的幼兒社會(huì)教育的基本概念及原理。

教師應(yīng)在幼兒社會(huì)教育中起到主導(dǎo)作用，將對(duì)幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)“滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教?！蓖ㄟ^(guò)“熏染”的方法，讓幼兒能適應(yīng)環(huán)境，內(nèi)化規(guī)則，在采用“生成”的方法，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，“與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲”，讓幼兒在滿足需要和目的的過(guò)程中生成個(gè)性和社會(huì)性。

二、堅(jiān)持正面教育。

正面教育是一切教育的最基本的原則，核心是在尊重的前提下對(duì)幼兒提要求，在肯定的前提下對(duì)幼兒的行為做出補(bǔ)充和修正，在維護(hù)幼兒的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。正面教育還能改善教師的工作心情，增強(qiáng)教師的工作信心。

（一）以積極的方式對(duì)幼兒提出要求，它符合兒童心理學(xué)特征，具有一定的可行性和有效性。

1、避免幼兒情緒對(duì)抗。如：每天幼兒入廁時(shí)都喜歡在廁所里玩，教師如果采取消極的糾正和強(qiáng)硬的制止行為，就容易引起幼兒的逆反心理，出現(xiàn)老師管理累、孩子不配合的現(xiàn)象：裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)、老師看見(jiàn)時(shí)離開(kāi)，老師沒(méi)看見(jiàn)時(shí)照舊在廁所里玩。不聽(tīng)指揮，依然如我;老師看見(jiàn)就離開(kāi);反之，教師本著尊重幼兒的原則，以一種積極的態(tài)度去看待這件事，了解幼兒在廁所里玩的原因，用幼兒更感興趣的事情去吸引他們，采用注意力轉(zhuǎn)移法、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法等積極的方法，讓幼兒的內(nèi)心需要得到滿足后，幼兒自然就會(huì)“乖乖”地聽(tīng)老師的話，上完廁所后馬上回到教室。

2、提高幼兒交往技能。如：小班幼兒看到別人手里的玩具，伸手去搶，甚至動(dòng)手打人時(shí)，如果教師馬上制止他“不準(zhǔn)搶玩具，還打人，一點(diǎn)都不乖?！焙⒆訒?huì)覺(jué)得無(wú)所適從，甚至還會(huì)大聲地哭鬧起來(lái)，矛盾非但沒(méi)有得到解決，還會(huì)發(fā)生更大的沖突。反之，如果教師采用轉(zhuǎn)移幼兒注意力的方式“老師有一件特別好玩的玩具，你來(lái)玩吧！”，也可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行玩具交換。很顯然，這樣的解決辦法既緩解了幼兒爭(zhēng)搶玩具的矛盾，又教給了幼兒一個(gè)簡(jiǎn)單的交往技能。難道不是一舉兩得的好事嗎？

（二）創(chuàng)設(shè)積極的教育環(huán)境。人在不同的環(huán)境中可以誘發(fā)不同的社會(huì)行為，而從社會(huì)性個(gè)性發(fā)展的角度上看，一個(gè)良好的、積極的環(huán)境意味著能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強(qiáng)化積極的社會(huì)行為。

1、為幼兒提供豐富、多樣的玩具，設(shè)計(jì)具有某種傾向性和暗示性的標(biāo)志和物品，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒享有充分的活動(dòng)和交往的機(jī)會(huì)，充分支持幼兒的自由自主的活動(dòng)，避免幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的相互爭(zhēng)執(zhí)。如：幼兒吃水果和進(jìn)餐時(shí)，在桌子中間放一個(gè)盤子，用于幼兒放不能吃的食物殘?jiān)?，起到暗示幼兒不隨便亂扔垃圾的作用;在玩具柜上貼上擺放各種不同類型玩具的標(biāo)記，提示幼兒將玩過(guò)的玩具按標(biāo)記放回原處。以上兩個(gè)例子都充分說(shuō)明了良好的環(huán)境設(shè)計(jì)能起到暗示作用，誘發(fā)幼兒的積極行為，其效果比教師反反復(fù)復(fù)的說(shuō)教來(lái)得更實(shí)在、更有效。

2、為幼兒提供一個(gè)寬容、民主的活動(dòng)氛圍，充分尊重幼兒，創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。寬容和接納的外在環(huán)境有助于幼兒的良好的自我意識(shí)和個(gè)性發(fā)展，形成對(duì)社會(huì)的良好認(rèn)識(shí)、情感和行為，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)和充滿自信地與外界交往。教師在行為和語(yǔ)言上能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛(ài)，用平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，用行動(dòng)和言語(yǔ)相互強(qiáng)化的方式對(duì)幼兒提出要求。如：對(duì)幼兒說(shuō)：“走，去洗手了！”的同時(shí)，教師也同時(shí)邊卷袖子邊往洗手池走;教師提出讓幼兒收拾玩具的要求時(shí)，教師也動(dòng)手和幼兒一起收拾。這種教師對(duì)幼兒的鼓動(dòng)方式能充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，體現(xiàn)了教師將自己和幼兒真正地放在了平等的位置。

三、貼近幼兒生活。

幼兒生活在社會(huì)中，幼兒的各種知識(shí)的獲得來(lái)源于生活，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)要點(diǎn)中也滲透著生活教育的理念，即社會(huì)性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進(jìn)行的。生活中的細(xì)節(jié)、活動(dòng)是日復(fù)一日重復(fù)的，生活教育也就是意味著生活與教育的結(jié)合。社會(huì)性教育與認(rèn)知教育相比更加地貼近生活。要培養(yǎng)幼兒怎樣的社會(huì)性，就應(yīng)當(dāng)讓他過(guò)怎樣的生活，就應(yīng)當(dāng)讓他按照怎樣的方式去行動(dòng)。即幼兒怎樣行動(dòng)就會(huì)形成怎樣的個(gè)性和社會(huì)性。這就要求教師在大量的生活細(xì)節(jié)中，將與某種生活內(nèi)容或生活方式相應(yīng)的社會(huì)性教育的目標(biāo)結(jié)合進(jìn)去，挖掘日常生活中不同活動(dòng)內(nèi)容和方式的教育價(jià)值。如：怎樣與同伴友好相處，愛(ài)護(hù)公物，保護(hù)環(huán)境，遵守公共秩序，培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)等;在主題活動(dòng)“愛(ài)我的人”中，幼兒感受到了父母、親人、老師和朋友對(duì)他的愛(ài)，同時(shí)也懂得了去愛(ài)別人，學(xué)會(huì)了如何去愛(ài)別人。

幼兒教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的工作，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》社會(huì)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)中也提出“社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程……”那就要求教師對(duì)長(zhǎng)期教育的效果持相信態(tài)度，把籠統(tǒng)的、綜合的社會(huì)性教育目標(biāo)放在日常生活中，借助于日常生活的不斷重復(fù)的特征，日積月累地形成和鞏固，充分認(rèn)識(shí)到幼兒生活教育需要長(zhǎng)期的安排和一貫的堅(jiān)持。如：托班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)多以自我為中心，不守紀(jì)律，爭(zhēng)搶玩具等行為屢見(jiàn)不鮮。在通過(guò)教師的巧妙引導(dǎo)、對(duì)幼兒的尊重、各種生活細(xì)節(jié)的處理以及不退讓的堅(jiān)持，讓幼兒感知到與同伴交往中的“相互性”。從而，不得不修正自己以前的行為方式，調(diào)整自己的行為，考慮如何和同伴“搞”好關(guān)系。這時(shí)，爭(zhēng)搶玩具的沖突、爭(zhēng)搶食物的沖突等都逐步得到解決，還學(xué)會(huì)了遵守紀(jì)律、愛(ài)護(hù)公物等。

綜上所述，教師在進(jìn)行幼兒社會(huì)性教育時(shí)必須把握好其教育的原則和方法，并正確地運(yùn)用于幼兒的日常生活及各種教育活動(dòng)中，才能促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。