趙虹

摘 要：為了幫助學(xué)生加深對理論知識的吸收掌握，帶給學(xué)生更為豐富的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)收獲，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中獲得更多成長，從整體上提升學(xué)生的學(xué)科能力與素養(yǎng).初中物理教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神.設(shè)計(jì)開放化的實(shí)踐動(dòng)手任務(wù)，多創(chuàng)設(shè)問題探究的實(shí)驗(yàn)情境，設(shè)計(jì)趣味化的實(shí)驗(yàn)探究情境，展開多樣化的實(shí)驗(yàn)問題討論.本文對此進(jìn)行了分析研究.

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);學(xué)生;物理;實(shí)驗(yàn);高品質(zhì);質(zhì)疑;能力

在初中物理課程的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的教學(xué)構(gòu)成.展開豐富多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這不僅給學(xué)生提供了開放化的探索實(shí)踐空間，這也能夠讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)作為向?qū)?，?yàn)證課本上學(xué)到的知識原理.這會幫助學(xué)生加深對于理論知識的吸收掌握，可以從整體上提升課程教學(xué)實(shí)效.在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師不僅要考察學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)背后知識原理的理解吸收，并且鍛煉學(xué)生的動(dòng)手探究能力，教師也要關(guān)注于學(xué)生思維能力的發(fā)展與鍛煉，其中很重要的一點(diǎn)是要發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神.學(xué)生在對于很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，這其實(shí)是學(xué)生獨(dú)立思考的一種體現(xiàn).學(xué)生可以帶著具體問題展開更深入的實(shí)驗(yàn)探究，并且逐漸化解自己的質(zhì)疑和思維障礙，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)理論知識的良好吸收.這會帶給學(xué)生更為豐富的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)收獲，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中獲得更多成長，可以從整體上提升學(xué)生的學(xué)科能力與素養(yǎng).

一、設(shè)計(jì)開放化的實(shí)踐動(dòng)手任務(wù)

基于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)鍛煉學(xué)生高品質(zhì)質(zhì)疑能力的方法有很多，首先教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放化的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和空間，并且給學(xué)生設(shè)計(jì)各種趣味化的實(shí)踐動(dòng)手任務(wù)，這樣學(xué)生才能充分參與其中，并且就實(shí)驗(yàn)過程有自己的思考，在產(chǎn)生質(zhì)疑的同時(shí)加深對于實(shí)驗(yàn)中相關(guān)知識原理的理解認(rèn)識.教師要從課本中的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，做多樣化的教學(xué)挖掘與探索，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的空間.同時(shí)，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容做合適的教學(xué)延伸與拓寬，引入一些開放化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主題，讓學(xué)生展開各種有趣的實(shí)驗(yàn)探索與嘗試.這樣的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中學(xué)生更容易產(chǎn)生質(zhì)疑，并且會就很多問題有自己的思考.教師要鼓勵(lì)學(xué)生思維的多樣性，讓學(xué)生的各種質(zhì)疑和想法大膽表達(dá)，并且引導(dǎo)學(xué)生基于具體的實(shí)踐過程來逐漸解答各種疑惑.這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式會帶給學(xué)生很多學(xué)習(xí)收獲與成長，能夠從整體上提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生有效吸收掌握實(shí)驗(yàn)背后包含的知識原理.

比如在教學(xué)完《電磁轉(zhuǎn)換》這部分內(nèi)容后，學(xué)生會一定程度接觸到電磁繼電器這個(gè)知識點(diǎn).電磁繼電器在生活中應(yīng)用十分廣泛，但相對中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來仍然是有困難的，特別是它的工作原理，不少學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生一些疑惑，還會存在相應(yīng)的質(zhì)疑，學(xué)習(xí)的障礙難以消除.對此，如果能夠動(dòng)態(tài)地給學(xué)生演示它的工作過程，就能讓學(xué)生比較直觀的認(rèn)識它是如何工作的.結(jié)合這樣的教學(xué)思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材的創(chuàng)新點(diǎn)，與學(xué)生一起動(dòng)手展開相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究.教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作一個(gè)用LED燈動(dòng)態(tài)演示電磁繼電器的工作過程，可以給學(xué)生提供一些易于獲取的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生結(jié)合這節(jié)課學(xué)到的知識來完成這一實(shí)驗(yàn)任務(wù).這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程對于大部分學(xué)生而言有一定障礙，對此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇敢質(zhì)疑，表達(dá)自己的各種思考和見解，然后在實(shí)踐的過程中逐漸化解自己的各種疑問.當(dāng)最后實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生會很好的感受到電磁繼電器的工作原理，對于其后包含的理論知識也會有良好的吸收.這才是實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究品質(zhì)都在過程中得到了很好的鍛煉.

二、多創(chuàng)設(shè)問題探究的實(shí)驗(yàn)情境

物理課堂上教師可以讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式更加多元，在以激發(fā)鍛煉學(xué)生質(zhì)疑精神展開的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要廣泛挖掘利用各種實(shí)驗(yàn)素材，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形式.教師可以多讓學(xué)生展開一些自主實(shí)驗(yàn)，尤其是那些易于展開，并且在操作上沒有太大難度的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在自主完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中可以有細(xì)致的觀察和思考，并且能夠很好的弄懂實(shí)驗(yàn)背后體現(xiàn)的知識原理.為了讓實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有更好的展開效果，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的觀察和展開中提出各種問題，并且基于這些問題展開猜想，然后利用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證解答.這一整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程不僅是對于學(xué)生高品質(zhì)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)生也會體會到利用實(shí)踐過程化解自己的疑問的方法，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶給學(xué)生的收獲會更加豐富.

比如，在教學(xué)《牛頓第一定律》時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位自主完成小車實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生會產(chǎn)生一些質(zhì)疑，比如：小車為什么會停下來？為什么停下來的距離又有所不同呢？經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)了解到這是摩擦力的緣故，這時(shí)教師可以根據(jù)大家的疑問給予學(xué)生思維上的引導(dǎo)，可以進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：假如小車運(yùn)動(dòng)到一個(gè)表面絕對光滑即沒有摩擦力的表面上運(yùn)動(dòng)情況會怎樣呢？經(jīng)過充分的考慮和激烈的討論，學(xué)生認(rèn)識到小車之所以停下來是因?yàn)槟Σ亮Φ木壒?，如果沒有摩擦力，小車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就不會改變，它就會以初始速度一直運(yùn)動(dòng)下去.有了這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后教師再來給大家引出牛頓第一定律，學(xué)生很快就能理解其中的意涵，可以很好的實(shí)現(xiàn)對于理論知識的吸收掌握.這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)極大的提升了知識教學(xué)的實(shí)效，加深了學(xué)生對于重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)印象，是合理的組織與創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠起到的積極功效.

三、設(shè)計(jì)趣味化的實(shí)驗(yàn)探究情境

為了讓學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有更強(qiáng)烈的參與熱情，教師可以多嘗試一些開放有趣的實(shí)驗(yàn)探究情境的創(chuàng)設(shè).在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)背景下，不僅可以讓學(xué)生有提出各種質(zhì)疑的空間，大家也會伴隨著這些問題有更深入的思考，并且會產(chǎn)生在實(shí)驗(yàn)的過程中獲取答案.這樣的研究過程會讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，并且大家思考的靈活程度會更高.學(xué)生會充分體會到這類實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的趣味性，并且能夠在實(shí)驗(yàn)中有各種發(fā)現(xiàn).透過這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生可以充分理解知識原理，并且自身的多元學(xué)科能力會得到激發(fā)鍛煉，物理課程的教學(xué)訓(xùn)練效果可以很好的體現(xiàn)出來.

比如在學(xué)習(xí)《平面鏡》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)：教師邊說邊做動(dòng)作“舉右手”“舉左手”，全體學(xué)生同步模仿教師在平面鏡中的像.體驗(yàn)中會出現(xiàn)教師舉右手，學(xué)生也舉右手的情況.這些出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生會表示疑惑，并且內(nèi)心會產(chǎn)生一些質(zhì)疑，無法理解為什么會造成這樣的現(xiàn)象.對此，教師需要給模仿失誤的學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間去觀察、回憶，這樣在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生自然會懂得如何去糾正動(dòng)作.體驗(yàn)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生討論：平面鏡成的像可能有什么特點(diǎn)？學(xué)生結(jié)合剛才具體的實(shí)驗(yàn)過程給出有依據(jù)的猜想.教師再來讓學(xué)生帶著這些質(zhì)疑和猜測學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程都非常積極投入，并且內(nèi)在的求知欲被強(qiáng)烈激發(fā)，課堂教學(xué)整體上有很好的推進(jìn)效果.

四、展開多樣化的實(shí)驗(yàn)問題討論

教師還可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)主題設(shè)計(jì)一些有針對性的習(xí)練和思考問題，這也是鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力的過程，并且可以讓學(xué)生透過自主探究過程解答自己的疑問，找到問題的答案.在展開這樣的教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，教師選取的習(xí)練內(nèi)容要具備針對性，最好是能夠提供一定的分析探究空間，并且可以從多方面鍛煉學(xué)生思維能力的習(xí)練內(nèi)容.這樣學(xué)生就能夠基于問題就實(shí)驗(yàn)過程有更深入的挖掘探究，可以在問題解答的基礎(chǔ)上深入了解實(shí)驗(yàn)原理，吸收掌握相關(guān)的理論知識，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多元訓(xùn)練目標(biāo)可以很好的實(shí)現(xiàn).

仍然以《平面鏡》這部分內(nèi)容的教學(xué)為例.學(xué)生在完成了一些基本的平面鏡實(shí)驗(yàn)后，教師可以給學(xué)生提出這樣一個(gè)習(xí)練內(nèi)容：在進(jìn)行常規(guī)平面鏡實(shí)驗(yàn)的過程中，若沒有刻度尺，要如何比較像與物到平面鏡的距離？有的學(xué)生表示如果沒有刻度尺實(shí)驗(yàn)就無法完成，但是對此其他同學(xué)表達(dá)了質(zhì)疑，并且從數(shù)學(xué)、剪紙等角度出發(fā)展開了討論，最后慢慢尋找到了新的比較方法.有學(xué)生想到：將記錄實(shí)驗(yàn)痕跡的白紙沿平面鏡所在位置的標(biāo)記對折，然后用筆尖將研究對象的位置標(biāo)記點(diǎn)依次戳破，最后打開白紙觀察其像的位置標(biāo)記點(diǎn)是否也被戳破.若被戳破，則像與物到平面鏡的距離相等;若沒有，則不相等.經(jīng)過這一番探究后，學(xué)生的思維靈活性和開放性得到了很好的鍛煉，學(xué)生也認(rèn)識到遇到問題后要積極找尋辦法化解，透過這個(gè)開放有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)極大的加深了學(xué)生相關(guān)知識的吸收掌握程度.

總之，初中物理教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神.設(shè)計(jì)開放化的實(shí)踐動(dòng)手任務(wù)，多創(chuàng)設(shè)問題探究的實(shí)驗(yàn)情境，設(shè)計(jì)趣味化的實(shí)驗(yàn)探究情境，展開多樣化的實(shí)驗(yàn)問題討論.

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[責(zé)任編輯：李 璟]