張志階

【摘要】現(xiàn)如今，在新課標(biāo)的持續(xù)深化背景之下，閱讀教學(xué)期間，高中語(yǔ)文教師需要改變沉悶的授課氛圍，使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，以此來(lái)提升閱讀的有效性，所以就需要教師不斷豐富和挖掘更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，創(chuàng)新授課模式。基于此，本文圍繞高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法相關(guān)的內(nèi)容展開(kāi)簡(jiǎn)要論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方法

對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，在閱讀授課活動(dòng)中，應(yīng)該將學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，繼而在閱讀目標(biāo)確立、閱讀指導(dǎo)開(kāi)展、閱讀方式優(yōu)化中做到有的放矢，確保閱讀教學(xué)能夠更為豐富精彩、生動(dòng)有趣，為高中語(yǔ)文閱讀有效性路徑的拓展提供更多幫助，使閱讀可以更好地服務(wù)于語(yǔ)文教育，提升高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，就需要高中語(yǔ)文教師明晰閱讀教學(xué)的意義與作用，隨后選用最為適合的閱讀教學(xué)方法來(lái)完成授課活動(dòng)。

一、高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)概述

基于本質(zhì)層面而言，語(yǔ)文是學(xué)生閱讀、交際、寫作、表達(dá)的工具，而閱讀能力又是其他語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以增強(qiáng)的根基。所以高中語(yǔ)文教師務(wù)必要提升閱讀教學(xué)的有效性，做好閱讀的指導(dǎo)，以提升學(xué)生素養(yǎng)，這亦是教師必須肩負(fù)的使命與責(zé)任[1]。然而，實(shí)際上由于語(yǔ)文閱讀的內(nèi)涵較深，外延較為寬泛，這也使得教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀授課活動(dòng)期間，必須加強(qiáng)研究，作出科學(xué)探析，對(duì)閱讀授課課堂予以優(yōu)化，確保運(yùn)用的教學(xué)方法靈活多變，保證閱讀資源的充分整合，并積極創(chuàng)建平臺(tái)、營(yíng)造氛圍。唯有如此，才能夠增強(qiáng)閱讀教學(xué)的品質(zhì)，使高中生更好地提升自己的閱讀能力。

二、高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)方法探究

（一）掌握學(xué)生的真實(shí)需求

實(shí)際上高中生的思維較為活躍，并且針對(duì)一些事物，自己也會(huì)有著獨(dú)到的見(jiàn)解。然而一些教師在進(jìn)行閱讀授課活動(dòng)中，并沒(méi)有深入的明晰高中生的需求，這也使得閱讀的成效不佳[2]。對(duì)此，語(yǔ)文教師就需要主動(dòng)與高中生交流，與他們進(jìn)行平等溝通，并且耐心地詢問(wèn)他們，從而掌握他們的真實(shí)需求。之后再去依據(jù)高中生的需求適當(dāng)調(diào)整閱讀教學(xué)的方法，以此來(lái)更加適合高中生閱讀的需要，讓高中生可以在閱讀的過(guò)程中收獲更多。例如，在以《蜀道難》作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)與學(xué)生們的交流，來(lái)掌握他們的真實(shí)需求。在授課開(kāi)始之后，教師可以說(shuō)道：“李白是唐代著名的詩(shī)人，寫詩(shī)風(fēng)格氣勢(shì)磅礴，今天就通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀他的作品來(lái)感受一下，下面請(qǐng)大家自主閱讀?！贝藭r(shí)，學(xué)生就會(huì)自主的完成閱讀，然后教師穿梭到學(xué)生中間，觀察學(xué)生的閱讀，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)予以幫助，以平和的語(yǔ)氣指導(dǎo)他們，以此來(lái)拉近師生之間的關(guān)系，此時(shí)學(xué)生也會(huì)逐漸打開(kāi)心扉，講出了自己的需求，這樣一來(lái)，教師就可以對(duì)學(xué)生的了解更加全面，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，使之更適合學(xué)生的發(fā)展。

（二）創(chuàng)建有效的閱讀情景

對(duì)于教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，其并不是統(tǒng)一的一種模式，需要隨著授課內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的變化而持續(xù)進(jìn)行調(diào)整。而情境法就是當(dāng)前語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)期間十分喜愛(ài)的一種方法，借助于創(chuàng)建的情境使學(xué)生們?nèi)硇牡耐度肫渲?，從而讓他們更加深入的完成閱讀，點(diǎn)燃對(duì)閱讀的興致，提高閱讀的效果。例如，在以《雷雨》作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助于電教設(shè)施，將課前尋找到的《雷雨》話劇影音資料，向?qū)W生們予以播放。此時(shí)，全部學(xué)生都會(huì)十分認(rèn)真地觀看視頻，并且隨著故事的推進(jìn)和人物情感的變化，學(xué)生們的心情也跌宕起伏。然后在看完視頻后，學(xué)生們還沉浸在悲傷的情感中難以自拔。這時(shí)，相應(yīng)的閱讀情景也就被創(chuàng)建了出來(lái)，教師再去開(kāi)展《雷雨》課文的閱讀教學(xué)，自然就會(huì)有事半功倍的成效，與此同時(shí)，教師還可以將班級(jí)中的高中生分為不同小組，然后讓他們?cè)陂喿x之后，也做出表演，借助于這種方法，學(xué)生們會(huì)更加投入到閱讀情景之中，讓學(xué)生們可以在具體的情境中更好的理解文章的主旨和想要表達(dá)的情感，還能帶給學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，提升課堂有效性。

（三）開(kāi)展科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)

在高中生完成閱讀之后，還需要借助于教師評(píng)價(jià)或者是學(xué)生互評(píng)的形式，進(jìn)行學(xué)生閱讀收獲的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生意識(shí)到自己在閱讀期間的不足和遺漏之處，繼而在反省中得到閱讀能力的增強(qiáng)。需要注意的是，在開(kāi)展評(píng)價(jià)期間，一定要遵循科學(xué)的準(zhǔn)則，合理指出閱讀時(shí)存在的問(wèn)題，并給出指導(dǎo)性意見(jiàn)，這樣才能夠?qū)W(xué)生的閱讀起到促進(jìn)效用。例如，以《再別康橋》作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生實(shí)行科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)地指出他們?cè)陂喿x期間的一些不足之處，繼而給出指導(dǎo)。在課堂開(kāi)始，教師需要對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，徐志摩是民國(guó)的才子，曾經(jīng)在劍橋大學(xué)留學(xué)，這首詩(shī)就是他在回去劍橋之后離開(kāi)時(shí)所作的作品，請(qǐng)大家在閱讀完成之后，探究一下其中表達(dá)了他怎樣的思想?！比绱艘粊?lái)，學(xué)生開(kāi)始自主閱讀，繼而采用有效的閱讀方法進(jìn)行分析，很快就完成了閱讀任務(wù)，并且也產(chǎn)生了閱讀感悟。隨后教師就可以讓學(xué)生說(shuō)出感悟，并對(duì)他們的閱讀感悟予以評(píng)價(jià)，指出存在的問(wèn)題，高中生在教師的指引下，也對(duì)知識(shí)有了更加全面的理解，讓他們明白了自己的不足，并協(xié)助他們改正，切實(shí)提高了高中生的閱讀能力，所以這也是十分有效的閱讀教學(xué)方法。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，高中時(shí)期的語(yǔ)文科目，閱讀能力是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。但由于在此時(shí)期的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)水平方面的差異越發(fā)明顯，加之語(yǔ)文閱讀難度的持續(xù)加大，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力的要求也變得更高。因此，一些學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑的心理，在課堂上放松懈怠，閱讀學(xué)習(xí)的自主性較差。所以上文就從實(shí)踐思維角度對(duì)提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法作出探討，期望帶來(lái)參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐蕊.芻議高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活力課堂的建構(gòu)方法[J].中國(guó)校外教育，2017（22）：112+133.

[2]張金勇.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活力課堂的建構(gòu)方法分析[J].課外語(yǔ)文，2019（31）：75+77.